期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆幼儿一旦学会了欣赏，就会通过欣赏对美术活动产生强烈的兴趣，从而变得喜欢观察周围事物的变化，养成初步的审美情趣。有了欣赏的基础，幼儿就会把创造欲望变为创作的动力，使创作继续下去。 对于幼儿来讲，他们欣赏的主要是同伴的作品或一些有关书籍上的作品。往往一幅好的美术作品，大家都要轮流看，局限性大，直观性差，忽视了幼儿感受美和创造美的能力，特别是幼儿早期对美自然纯朴的、大胆自由的独特感受力不能得到充分的发挥，压抑了幼儿的审美和表现美的潜能，影响了幼儿的全面发展。而信息技术可以把自然、社会和与教育内容相适应的教育环境有机地结合起来，利用声、像、形、色于一体的功能，对幼儿展开立体的教育活动。在互联网络所构造的虚拟世界里，幼儿欣赏到了各种儿童画、世界名画、各地的民间工艺品，还有漂亮的花卉、树木、建筑物等。他们跨越了时空的障碍，打开了眼界，从中感受美、欣赏美、创造美，形成了高尚的审美观，通过自己的眼睛去寻找和发现美，提高对创作的欲望，激发了对美术活动的兴趣。 （2）示范技术化。在传统的美术教学活动中，教师往往是在白纸上提前画好平面示范画，然后再用一支笔与幼儿来进行交流，通过枯燥的讲解和示范教授幼儿。这样不仅视觉效果较差，而且无法提高幼儿的作画兴趣，更谈不上让幼儿从中吸收和消化。然而信息技术以其操作方便、直观形象生动、色彩斑斓、易于修改等特点，大大优化了美术教育活动的效率。教学前，老师可以借助动态情境的变化，为幼儿创造一个融声、像、形为一体的“真实”画面，将逼真的画面呈现在幼儿眼前，激发幼儿的创作兴趣，使幼儿进一步了解那些难以直接接触和观察到的画面。 3.再现活动情境，完善活动评价 幼儿园的美术活动要发挥其教育功效，就不能缺少对幼儿美术作品的评价。而有效评价的目的就在于激发幼儿对美术活动的兴趣和积极性，使幼儿感受到自己的进步，发现自己的能力，从而体验到参与美术活动真正的快乐。 传统的美术教学中，在活动评价时教师通常会选择将幼儿的作品展示在黑板上，这样的做法，不仅分享范围小，不易看清，而且不利于幼儿间的交流。在利用信息技术后，类似的问题则可以一一解决。比如，在利用电子白板进行教学时，除了示范和展示之外，我们还可以利用其技术，将幼儿操作时的过程和作品扫描传输到电子白板上，通过放大，面向全体幼儿展示，把观察、思考、评价的空间留给幼儿，促使他们通过自己的评价有所思，有所得。同时，还能吸引幼儿集中注意力，产生经验的交流分享，形成学习的共同体，促进大家共同提高。
论文作者:廖茜
论文发表刊物:基础教育课程
论文发表时间:2018/12/19