《建筑设计》课程是建筑学专业的主干核心课，是学生理解建筑设计，并将相关理论知识灵活运用的实践过程。加强学生的设计能力是所有建筑类院校的共同目标，传统类建筑设计课程教学模式在高速发展的社会中逐渐显露出弊端，利用信息技术进步对《建筑设计》课程进行教学改革，在“互联网+”视角下进行混合式教学模式研究与实践。
一、现状分析：
目前，大部分院校的建筑设计课程教学仍然采用的是传统教学方式，即理论教学——认知调研——设计（一草、二草、 三草）——评图。传统的教学模式从现场调研到团队交流，从理论学习到设计实践固然有一定的优势，但是学生习惯于在教师的指导下逐步修改设计方案，过多的依赖教师“教”的过程，没有更好的发挥自主性、创造性、积极性。导致教学效果没有达到预期效果，究其原因有如下几点 ：
1.1师生比小：师生比小，部分学生得不到及时指导，问题不断累积在图纸中，跟不上设计进度。
1.2囫囵吞枣：教学中发现，第一周集中开题囫囵吞枣，同学们没有很好地消化，却缺乏相关的复习材料，存在知识点遗忘的情况，导致图纸出现错误，影响了设计进度。
1.3参与度低：一对一看图阶段，一些学生认为老师看的自己的方案与自己无关，参与度极低，一些共性问题由于学生参与度低导致浪费教学资源。
1.4分级严重：传统设计课教学模式，每周一次设计课共320分钟，教师要“一对一”看图，平均分配每位同学也只有15分钟左右，而学生分级严重导致教学资源分配不匀。
1.5执行力差：老师要求同学们课前画图，课中交流，修改，然后课后再完善，形成有序的设计创作进程。但不少同学执行力不强，导致进度拖延，传统的教学模式对执行力差的同学很难起到促进作用
1.6纪要不详
传统的教学模式教师只借助点名册，对看图情况做个简单的记录，往往只是个分数，不够公开透明，更无法做到学生图纸和教师评改结合，无法系统地留档；学生与老师交流时，往往对修改意见也记录不详，课下修改时没有按照老师的意见进行调整。
1.7监管不力：设计课调研需要学生以小组为单位，多利用课余时间，由于调研信息滞后，师对调研过程无法实时掌握存在部分同学搭便车的现象；
1.8缺乏共享：建筑设计需要团队共享，思维碰撞，但是传统教学模式学生缺少平台及约束，很少主动参与讨论。
1.9反馈滞后：设计实效性需要灵活的时空和平台以供同学记录表达，传统教学模式不能满足。
1.10评价单一
传统的教学模式平时分占20%，图纸占80%，无法做到形成性评价，传统的教学模式只是老师“一言堂”评价，也很难调动同学的学习积极性。
二、教学改革措施
2.1 “富媒体教材”结合蓝墨云班课
完善教学ppt，把集中开题的课程内容制作成系列专题微视频，如设计构思、设计规范、总平面设计、平面设计、立面设计、剖面设计、建筑制图表达、效果图表达、排版设计等专题；教学内容化整为零，以便复习，实现线上线下同步“一对一”，整理优秀的建筑、设计、图片等学习资源，上传至蓝墨云班课课程平台，供同学们参考。借助资源上传功能，让学生打开手机就能看到很多资源，解决了学生找资料难的问题。
2.2课程教学结合蓝墨云班课
在教学实践中，可以将微课作为传统课堂的教学辅助手段，或者将微课与翻转课堂的教学理念结合起来，教师把微课作为学习资料，要求学生在课堂事先进行预习，而课堂上就主要的知识点进行深入讨论。[1]对于《建筑设计》教师可以通过网络教学平台，以任务为导向采用翻转课堂的教学形式进行教学实践，在教学安排上将课程分为课前、课中、课后三部分。[2]
2.2.1利用作业/小组任务：
①提高执行力：老师发布每周详细的课后设计任务，同学们在下次课前某规定时间内要拍照完成上传，，是否按时上传内容，云班课数据平台会进行记录，并在截止期前发通知提醒未交的同学，大大改善学生执行力不强的状况。
②弱化分级：将学生分为6组，每组5-6名学生。每组的6名同学由设计课优、良、中、及格不同程度同学同时构成。课前学生互评来提高学生图纸质量，通过学生之间的互评来带动整个学习氛围。也一定程度上解决学校师生比较低的问题。学生之间可以利用网络平台蓝墨云班进行讨论，形成较好的学习氛围。
③提高参与度：教师在一对一辅导的时候，要求每组至少有2个同学参与到老师的指导中。学生可以分析别人方案的特点，对可借鉴之处继续发展，从中能学到其他同学好的思路，构思，对不足之处提出修改意见，跟着老师的设计思路学习设计的方法。课下学生小组讨论的时候，每组的这两个同学就可以向其他同学传达从老师这里学到的知识，避免了教师一对一的大量的重复工作。
2.2.2利用头脑风暴功能：
①调研监管：要求学生按照分组，结队出去调研，确保了学生的安全问题，并且要求学生在调研中随时通过蓝墨云班平台提交调研的成果，比如与调研建筑的合影，视频，发布调研心得等。蓝墨云班平台能自动统计学生提交作业情况，教师就能非常清楚的了解学生的调研情况。同时，学生可以通过蓝墨云班平台实时共享去调研建筑的情况，比如有些建筑在施工不让学生进入调研等情况，就可以避免其他学生再做无用功。
②利用头脑风暴共享资源，还可以发布一些发散性问题，如推荐优秀的立面设计，要求同学们图文并茂的回答这个问题，再通过给予相应的经验值，发动同学们点赞评价针对这一问题的回答。课上可以花几分钟的时间，集中讲解好评率最高的同学的推荐，极大调动了同学们课堂参与度低的问题。
2.2.3利用投票/问卷功能：
评图周，所有同学的图纸集中展示，进行编号，教师发起投票功能，由学生评选前十佳，师生共同参与逐一点评，作品入选和参与点评的同学将获得额外分数。借助平台运算，使这个过程变得公开公平且高效。对设计成果优异的同学是个非常大的鼓励，对其他同学起到促进作用。
2.2.4利用答疑、讨论功能：
学生随时随地提出问题，老师和同学都可参与解答，解决了师生比低，传统答疑解惑需要固定的时间空间的问题。
2.3课程评价结合蓝墨云班课
利用蓝墨云班课经验值更改考核方式 蓝墨云班课以经验值的形式对学生在课上的表现进行统计，终考核方式可以由传统模式——正图，改为综合线上数据与正图，更客观。
线上数据可由老师设置，云班课平台统计，如浏览资源、提交作业、参与课堂活动、参与老师发布的各类活动、参与评价其他同学的作业等都可增加相应的经验值，经验值随着学生的学习行为实时变化，公开透明，学生可随时了解自己的学习状况。由单一的教师评价模式逐渐向多元化评价系统过渡，学生能接受更多的设计建议，便于开拓学生的思维。同时也更好的调动了学生的积极性主动性。
三、总结
教学实践证明, 《建筑设计》教学采用在线开放资源与翻转课堂相结合的混合式教学模式是行之有效的。该模式以学生为中心,重点突出, 在较短的课时下有效实现教学目的, 使得学生更易理解, 提高学生学习兴趣。
[1]中国高校微课研究报告 (2014) [EB/OL].[2017-10-26].http://weike.enetedu.com/report/news/pdf_0086.html.
[2]张宁, 熊宇, 金樾, 等.建筑初步课程教学新模式:“任务驱动式”翻转课堂——以建筑表达技能为例[J].西部素质教育, 2016 (6) :146-147.
论文作者:赵欣,,,,,,,,,,,
论文发表刊物:《建筑实践》2019年11期
论文发表时间:2019/10/29
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