熊梓吟 云南师范大学国际汉语教育（华文）学院??云南 昆明?650500
摘要 随着中国经济的蓬勃发展，中国在国际上的地位逐渐提升，学习汉语的人越来越多，汉语作为第二语言习得也得到了越来越多的学者们的关注[①姜红.《论汉语国际推广的经济价值》. 华东经济管理, 2009，23(6)：151 -153.
②江傲霜．《论对外汉语课堂教学的评价体系》．云南师范大学学报. 2006，4(5)：18 -22.]。对于怎样教好汉语，怎样让更多的人了解到汉语，学习好汉语，世界各地的语言研究者也在思考着这些问题。我在论文中谈到了提问在第二语言课堂教学中的作用，提问可以激励学生在课堂上的主动思考和积极参与，也可以鼓励学生进一步的思考所学知识或引起讨论，提问就像是老师在“搭梯子”，而学生顺着梯子往上爬，事实也证明了，这个过程收到了良好的效果。
关键词 提问；学习策略；学习动机
一．课堂提问在对外汉语中的作用
对外汉语教学作为一种二语习得教学与其他课程的课堂教学一样，是一个老师和学生之间互相交流的过程[]。那么在当今提倡“以学生为主体”的教学模式下，我们既要发挥学生的主体作用，整体的教学过程中把学生放在首要位置，又要积极发挥教师的主导作用，让老师用自身丰富的经验去引领学生。虽然说，要把学生放在教学过程中的首位，但是，老师在教学中的重要地位是不可撼动的，教师要时时刻刻去思考怎样让课堂中的学生多开口，多表达一些自己的意愿和想法，从而达到语言习得的根本目的。那么，灵活的课堂提问也就成了提高课堂效率和保证良好教学质量的一种途径。课堂中的提问部分在一整个课堂教学当中的份量不可小觑，可以回想以往所经历的实际的课堂教学中，一节课大概有一半的时间都是用于教师和学生的互动对话或者问答当中，既然有这么一大部分的时间用与此，那么如何在课堂中高效的活用课堂提问就显得很重要了。
首先，对于学生来说，课堂提问是他们的课堂学习的一种方法，学生刚刚接触到一门新的语言，在陌生的环境下，再加上陌生的语言，会不由自主的产生很多的不解，在老师的帮助下，学生可以去解开这些疑惑，去寻找答案。这样一个完整的先有疑问后找解答的过程具有重要的意义，这是学生对一门新的语言慢慢认识和了解的过程。实际的课堂教学中的有效性体现在：一是适当的控制学生在新语言学习的节奏上；二是体现在课堂中为学生解答疑惑的过程中。学生在接收了教师的提问之后，要从老师的提问中有所收获，有所思考，以此去完成自己的学习计划，学生可以根据老师的提问对所要学的知识有一定的认识，通过这些认识，学生可以自主的对知识进行预习和准备，这样可以紧跟老师的步伐来学习，在预习的过程中，学生可以对自己不太懂或者不了解的问题进行记录，上课时也可以向老师提问，学生根据老师的问题可以思考所要学的新知识会是什么，知识的重点和难点又在哪里。在语言课的课堂上总会出现比较枯燥的时候，注意力不能集中，这个时候学生就可以认真的去听老师的问题。同时，老师也发现学生出现走神状态，在提问的时候可以有意的提出一些稍微拐弯的问题，以此来激发学生的思考意识，那么出现疲惫状态的学生就可以紧跟老师的脚步来继续学习；如果老师察觉的可能是自己的提问过难或是节奏过快，而导致对问题感到疑惑学或是生思维跟不上的时候，老师就可以故意降低问题难度，以此来鼓励学生并且增加了学生的自信心，缓解了比较紧张的学习气氛，来体会课堂中回答老师的乐趣所在。在课堂中的提问，让学生很自然的用所学的目的语与同学讨论，与老师交流。不得不承认，课堂提问是实际教学中不可缺少的一部分，也证明了课堂提问是学生课堂上有效学习的一种方法。
其次，提问也是教师在课堂中的一种有效的教学手段，李泉提出对外汉语教学的上位教学原则是：“以学生为中心，以交际能力的培养为重点、以结构、功能、文化相结合为框架。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆"(马洪波 2008)虽然许多的学者已经论证了较为传统的以“教师主导”的教学模式，并且提出在任何课堂中，老师都是应该以学生为中心进行教学，想方设法的去激发学生的思考和动手的意识，努力让学生自己开口主动进行交流，但是不能因为这样而忽视的老师在课堂中所身负的重要责任，让学生在课堂中随心所欲，然后由着学生牵着老师的鼻子去完成课堂，老师在课堂中最重要的任务是有目的的有计划的去引导学生去往正确的学习道路上，在学生学习的过程中起到促进作用，如同前问提到的爬梯子，在学生找不到下一个阶梯或者是摇摇欲坠的时候能给拉他们一把，这也是对老师的教学提出的更高的要求。
在肯定“学生为中心"的前提下，老师的角色定位应该是怎样的呢?老师可以用过提问的这重要手段，更加确定了学生在教学课堂中的“中心”地位，教师在课堂中的提问俨然刺激了学生的求知欲和思考意识，给他们提供了比较宽阔的思考空间，整个提问的过程中，老师可以从学生的回答中得到反馈，从而得知学生的掌握情况，之后再根据掌握的情况来准备下一个提问内容，这样一环扣一环的提问方式，让课程能更加紧凑有秩序的进行。教师在课堂的提问环节并不是固定的，这个过程是变化的，教师不会预想到下一秒学生会给出什么答案，每一个变化中的内容与特点也就决定了这部分提问的有效性。教师在准备问题的时候，有有目的有计划的去选择自己将要问的问题，不能在没有目标的情况下下意识的提出问题，这样的课堂会显得散漫模糊的状态，连带着学生也会迷茫自己究竟在课上学些什么东西。老师课堂提问的准备都是为了去引导学生完成自己的学习目标。提问是教师组织教学、教育过程的重要方法，没有提问的教学是不完整的教学；教师提问的目的在于引起学生的积极反应，以达到组织教学的目的。提问是教师在课堂教学中设疑、答疑，这种教师问学生回答的方式，构成了教与学的信息交流反馈的过程，所以说提问是一种教学的重要技能，更是一种有效的课堂教学手段。
二．对外汉语中提问的方式
适当的提问会激发学生的学习动机，让学生主动去思考老师所提的问题，其实提问也是一门学问，[廖洪忠．《浅谈课堂的有效提问》．科教文汇．2009，(5)：95 -95.]课堂上有两种常见的提问，一种是就课本知识点进行提问，还有一种是对课本上没有的但是也是源于课本的延伸知识进行提问。
其实，两种提问各有千秋，首先说一下第一种提问，第一种提问一般来说是有固定答案的，这种提问是本章节中的重要知识点，亦或者是学生容易出错的知识点，这类提问的好处在于巩固课程中重要的知识点，强调易错点，也可以适时的根据提问来进行纠错，让学生更加深刻理解易错知识点。第二种提问方式是属于创造性提问，一般来说，这类的提问是没有固定答案的，而且我们日常生活中的问答也就是这种类型，这种提问让学生能够主动思考，去考虑应该怎样回答，怎样回答合适，也更加有利于学生的生活交际。
可以说第二种提问方式更加适用于课堂，但是第一种提问方式在课堂是也是必不可少的。可以说一种是基础提问，一种是提高提问，也就像文章开始提到的提问就是老师在搭梯子，学生顺着梯子爬，必要的基础阶梯是不可缺少的，到达一定高度，就需要提高阶梯来继续帮助学生。还有一点要提到的是在提问时，等待学生的回答问题的时间问题，老师不能一味的因为赶课而不去提问，也不能因为赶时间而再提问是不给学生思考时间，一点时间的等待是很有必要的，因为如果时间短会给学生造成压力，（尹亚萍 2003）于是本身会回答的问题也因为紧张而变得不会了，那么长时间学生也就会觉得自己老是回答不上问题，因为这个原因而自卑，而提不起积极性去听课并思考问题。
三．从不同角度看对外汉语教学中的提问
从心理学的行为主义来看，行为主义学习动机理论重视外部学习动机的诱因(表扬、奖励、高分、批评、惩罚、低分等)的控制，尽管提供给学生的是一些外部的诱因刺激，这些个刺激也只是短暂的，但是在学生的心理这种短暂的诱因刺激是很有效的，也是学生很想得到的。老师课堂上的提问是这种行为主义的直接体现。行为主义的教学需要引起学生们足够的紧张，使他们按照可能受到制约的方式去行动，而以问题为中心的教学需要促进学生们的紧张一种恰到好处的程度，会感到困惑兵器迫不及待想知道答案以及为什么是这个答案，并不会因为这种紧张而感到沮丧。从心理学角度看，好的提问在促进学生思维活动方面显示如下几种力： (1)震撼力(2)包容力(3)蓄势力(4)诱发力。
从教育学的角度来看，教学原则是从一定的教育和教学目的出发的，课堂上老师所使用的教学方法都有它的意义，不是盲目的去选择教学方法，这个方法要适合学生，是方法去适应学生。教师要在教学实践的基础上，根据教学过程中的实际情况去指定适应学生的教学计划和工作，教学原则对一切教学活动(教学计划制定、教学内容选择、教学过程组织、教学方法手段的运用)都有指导作用。教学原则是根据在教学实践中的一些实际情况（有好的情况也有坏的情况）的处理而进行深思总结后而得出的教学规律。对外汉语课堂上的提问环节遵循了教育学中有关教师的主导作用与学生主动性、自觉性相结合的原则。有秩序和适当的去引导学生，除了在课堂上吸引学生注意力以外，还要把握课堂的气氛，让有兴趣的同学带动不积极的同学，启发汉语初学者的学习的主动性、自觉性、积极性就成了完成初级阶段汉语综合课教学任务的关键。这条基础性原则体现了教学过程中教师与学生关系的规律，课堂提问即是这种师生关系的直观反映。
参考文献：
① 姜红.《论汉语国际推广的经济价值》. 华东经济管理, 2009，23(6)：151 -153.
② 江傲霜．《论对外汉语课堂教学的评价体系》．云南师范大学学报. 2006，4(5)：18 -22.
③ 曲丹．《大学英语课堂提问初探》．中国科技信息.2009，(24)：281 -282?.
④ 廖洪忠．《浅谈课堂的有效提问》．科教文汇．2009，(5)：95 -95.
论文作者:熊梓吟
论文发表刊物:《文化研究》2015年9月
论文发表时间:2016/6/16
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