教师人格魅力——心理健康教育的重要资源,本文主要内容关键词为:心理健康教育论文,人格魅力论文,教师论文,资源论文,此文献不代表本站观点,内容供学术参考,文章仅供参考阅读下载。
人格是一个人比较稳定的、本质的、独特的心理倾向性和心理特征的总和。“人格无条件地具有真理性”(黑格尔语),在教育中一切都应当以教育者的人格为基础。俄国教育家乌申斯基认为:“只有人格才能影响人格的形成和发展,只有性格才能形成性格。”所以说教师的人格魅力也是一种重要的教育手段,它具有深入性、持久性、潜渗性的特点,是一种深刻的非权力性影响力。因此,对学生的心理健康教育除了运用常规的教育措施外,更应通过教育者自身的人格魅力这个重要的教育资源,“随风潜入夜,润物细无声”,潜渗到学生的灵魂深处,塑造他们的美好心灵,促进他们健全人格的形成和发展。
教师的人格魅力在培养学生健康心理、健全人格方面的作用,主要表现为——
1.示范作用 西汉扬雄说:“教者,人之模范也。”捷克教育家夸美纽斯认为,“教师的职务是用自己的榜样教育学生”。学高为师,身正为范。与学生朝夕相处、教书育人的老师自然是学生模仿和学习的对象,教师光明磊落、纯洁高尚的道德人格对学生来说无疑具有显著的示范作用。教师的人格魅力能形成无形而强大的“校园教育场”,能促使学生自觉按照教师的要求,去规范自己的一言一行,及时纠正错误与不足,从而不断自我发展,自我完善。大教育家孔子说过:“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。”倘若教师言行不一,却以那些枯燥无味、空洞无力的说教来教育学生,那就毫无人格感召力可言,反而会使学生产生逆反心理和抵触情绪,跟老师唱对台戏,甚至“对着干”。出现如此尴尬局面,教育效果丧失殆尽,发展学生良好心理品质,维护学生心理健康,发挥学生心理潜能也就只能是一句空话。由此可见教师的人格力量对于心理健康教育的重大意义。
2.激励作用 美国心理学家马斯洛的需要层次论认为,人人都有尊重的需要,都希望得到别人的承认和尊重。心理学家威廉·杰姆斯曾说过:“人性最深层的需要就是渴望别人的赞赏。”尊重和热爱学生是教师职业道德的核心,是教师必备的心理素养。具有人格魅力的教师无一不是信任、尊重和热爱学生的。所以我们要学会赏识学生,用欣赏的眼光来对待每一个学生,少一点求全责备,多一些欣赏赞美。让你的尊重、理解、关怀、信任如阳光一样照耀在每一位学生的身上,使学生倍感亲切和温暖,从而产生心灵的和谐共振,产生愉悦的情绪反应,学生自然会产生“士为知己者死”的心理效应。这样就会牢固树立起教师在学生心目中的“精神父母”高尚而可亲的形象,学生自然会自愿接受约束,自觉进行自我省察,不断增强自我教育、自我修养的主动性和自觉性,从而促进学生的自我发展、自我提高。鲁迅先生为什么总时时记起仅教过他两年的藤野先生,并对他充满感激之情呢?原因就在于藤野先生没有狭隘的民族主义,对鲁迅毫无民族偏见,师德感人,使鲁迅深切感受到藤野先生人格的崇高伟大。这种崇高而伟大的人格时时激励着鲁迅以笔为武器,为民族的新生而摇旗呐喊,为祖国的光明而奋斗终生。这一事例极好地说明了教师的人格魅力对于学生个性、品格的深远影响。
3.熏陶作用 孔子说:“与善人居,如入芝兰之室,久而不闻其香,即与之化矣。”这就要求与学生朝夕相处的为师者平时的一言一行都要符合为人师表的要求,要学“圣人”,要做“贤人”,要以身作则,身体力行,积极营造一种和谐的育人环境,构建一种良好的人际关系;通过自身的人格力量去积极影响和作用于学生,努力培养学生的“慎独”精神,让学生能够在不断自我完善中逐步形成健康、完善、崇高的人格品质。著名特级教师魏书生在实验中学当校长时,一次开学典礼上,座位不够,他便要求领导和教师站着。他讲话时,问学生在校学习的几年,得到的最宝贵的东西是什么,有答知识的,有答能力的。而魏书生说:“最宝贵的就是尊重人、理解人、关怀人、帮助人、信任人、原谅人的品质。人心与人心之间,就像高山与高山之间一样,你对着对方心灵的大山呼唤‘我尊重你’,那么对方心灵的高山的回答便是‘我尊重你’……”讲话结束后看电影,电影开映不久,那些站在过道的领导和老师都被学生拉到自己的座位上,让座的同学再找身材小的同学挤着坐,问题就这样迎刃而解了。可见长期的教育熏陶,犹如春风化雨,润物无声,能够不教而教,使学生能够自觉进行自我教育、自我反省,促使学生把道德规范、行为准则内化为一种自觉行动,一种行为习惯,促进学生健康、自由、生动活泼地发展。
如何使教师人格魅力在培养学生健康心理、健全人格方面充分发挥其教育功效呢?笔者以为,为师者应当努力提高自身素质,塑造自身完美人格,以素质提高素质,以人格塑造人格。为此教育者必须要确立三个意识——
1.修身意识 古人云:“经师易得,人师难求。”播洒阳光的人首先自己心中就要充满阳光。“身教最为贵,知行不可分”(叶圣陶语),正人者必先正己,一个不能自我化解心理问题,不善于自我保健和调节的教师,又怎能进行自我修养辅导,教学生自我心理训练呢?为教者要把学生培养成心理健康、人格健全的人,自己首先就应该是心理健康、人格高尚的人。所以教师要处处严于律己,事事为人师表,做学生的良师益友。要以积极向上的处世态度,豁达乐观的宽广胸怀,高尚的理想情操,崇高的敬业精神,坚强的意志品格,良好的心理素质去感染学生、教化学生,丰富他们的精神生活,培养他们的崇高精神,引导他们自我发展,铸造他们的高尚人格,从而创造出“真善美的活人”,“创造出值得自己崇拜的学生”(陶行知语)。
2.民主意识 教师不应是教育的主宰,不能再以教育权威自居,民主平等是现代师生伦理关系的核心要求。动辄就以命令、强迫的方式要求学生服从的教育方式,是对学生幼小心灵的粗暴践踏,极易导致学生的心理障碍,是扼杀学生的创造力,阻碍学生健康成长的祸根所在,是教育之大忌。学生是发展中的人,每个学生都有特定的权利和尊严,更有自己的情感需要。教育的前提是尊重和热爱学生,教育是用爱心赢得爱心,用真诚换得真诚的民主平等的双向交流;是通过教师高尚、积极、健康的情感介入来增进师生之间的心理相容,激励、引导、组织学生进行自我教育、自主学习,促进学生良好心理素养的发展、开发心理潜能的过程。因此,要培养一代人格高尚、素质全面的跨世纪人才,教师必须要有民主意识,坚持学生为主体的原则,让学生真正成为教育过程中的主人,成为自己的主人。
3.学习意识 随着知识经济时代的到来,科学技术日新月异,知识更迭周期越来越短,未来知识更新的速度将会更快。所以,教师要不断汲取新知识、新信息,及时掌握新技术、新理论,用最先进的教育理论武装自己,充实自己,完善自己;努力提高自身心理健康教育理论水平,只有这样才能胜任“心理医生”的角色,才能出色地完成教书育人的使命。教师学习的另一重要意义在于,作为教育者,不断自我修炼、自我提高的过程具有极强的导向性、示范性,本身就是学生身边一部极具说服力的“教科书”。教师强烈的进取意识、良好的学习心态、顽强的学习精神有助于激发学生的内驱力,帮助学生确立终身学习的观念,培养良好的学习品质;有助于帮助学生开发自身的学习潜能,促使他们不断发展自我,完善自我,超越自我,朝着更远、更高的目标迈进。