摘 要：在小学数学教学中，引导学生进行高效化的数学学习是重要的教学目标。小学生对于游戏是十分喜欢的，在游戏情境下他们的学习才具有积极性与主动性，基于此背景，对“借助数学游戏，激发学习兴趣；借助数学游戏，引导分析思考；借助数学游戏，培养学生数感”的策略进行了探究，希望能够达到一定的借鉴意义。
关键词：小学数学 数学游戏 优化教学
小学生生性贪玩，喜爱游戏。在小学数学课堂教学中将游戏引进来，可以让数学学习与小学生的心理特点和认知规律更加契合，在寓教于乐中将学生的数学学习积极性调动起来，让学生在老师的引导下、在参与数学学习的过程里变被动为主动，以便于把对教学质量进行提高的目的成功达到。以下，笔者以教学实践的经验为基础，对教学活动中怎样设计有效的游戏进行论述。
一、借助数学游戏，激发学习兴趣
外界事物很容易干扰小学生，使他们难以将注意力集中起来，可是他们却都热爱玩游戏，所以，在小学数学教学中，设计一部分新颖、有意思的数学游戏能将他们的数学学习兴趣激发出来，并且能够有效地帮助他们集中学习注意力，从而将课堂教学质量提高上来。
例如，一位教师在对《100以内数的认识》一课进行教学时，为了将学生学习的热情激发出来，使课堂的气氛更加活跃，在上课之前设计了以下游戏导入：“同学们，首先我们挑选的10名同学分为5组与老师一起做游戏。以下是游戏规则：有些数字卡片在老师手中，每一张卡片上全部都写有不一样的数字。现在老师平均把这些数字卡片分给5个小组，这5个小组派一个代表随机在这些卡片中抽取一张，然后让小组的另一位成员把卡片上的数字读出来，而且要把这个数字前后的两个数字说出来。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆要是哪个小组同学回答正确，老师就把小星星奖励给他们。我们通过比较，看看哪个小组在规定的时间里得到最多的小星星。剩下的同学同样要注意力集中听，要是看到他们答得不对的地方便指出来。”教师把游戏规则刚刚讲完，学生们就会积极踊跃地进入游戏活动里。这样的教学将课堂的氛围活跃起来，使数学课堂变得生动有趣，将课堂参与度提高起来，从而使数学学习更有效率。
以上案例中，正是因为教师设计了趣味性的游戏，从而把原本枯燥的计算学习内容生动化了，这样，自然就能够有效地激发起学生浓厚的学习兴趣。
二、借助数学游戏，引导分析思考
小学生是有着很丰富的想象力、很强的好奇心，要是教师在讲课的过程里用到了他们没有见过的教具，他们就会对此很有探索欲望。所以，教师能把握着小学生的思维特点，在课堂上带入生活化教具，如此不但可以引起学生共鸣，而且还可以提高将学生的观察能力。
三、借助数学游戏，培养学生数感
将学生良好的数感培养出来，对学生在以后换算数量和在具体的生活中对数的大小关系进行把握的意义重大。小学生具有较强的好奇心，在小学数学教学中，有机地把数学知识与数学游戏结合起来，便能够使学生的数感增强。
例如，一位教师在教学《克与千克的初步认识》一课时，为让学生将“克”与“千克”的概念更好地感知，把“克”与“千克”的内涵进行深入理解，将一个有趣的数学游戏设计出来。教师先提出一个问题让学生回答：“同学们，你们觉得是1千克棉花和1千克铁哪个重呢？”学生的答案五花八门，有的学生觉得1千克铁重，还有一些学生觉得一样重。这时候，教师便又说：“大家的意见既然不一样，我们就利用动手操作来进行验证。老师先把大家分为三个小组，每组都准备了杆秤、铁、棉花这些道具。游戏规则是：每个小组第一步要做的，便是把100克的棉花和100克的铁称出来，然后拿在手里感受，100克棉花与100克铁谁重。紧接着，每组再把1千克棉花和1千克铁称出来，然后闭着眼睛拿在手里再次感受。末了，邀请同学们去讲台上把老师准备的冰糖和水果的重量掂一掂，比较哪个小组的感受准确一些。”教师讲完后，学生就立马行动起来了，忙得不可开交。
在这个案例里，教师先通过一个与生活很贴近的问题将学生心中的疑问激发起来，紧接着，把一个实践性较强的数学游戏设计出来让学生自己去找寻答案。利用这个有意思的数学游戏，学生们感受到了100的克重量与1千克的重量有什么不同，将1千克物体的重量体验到了，从而使他们的数感增强了。
综上所述，在小学数学课堂教学中，借助数学游戏能够有效地优化小学生的数学学习。需要指出的是，教师设置的游戏要与学生的学习特点和课堂教学目标相符合，使学生在寓教于乐的过程里把数学学习的乐趣感受到，不过也不能盲目地让游戏变为数学课堂的主导者、让游戏反宾为主。教师要将游戏化教学的“度”把握住，要把学生数学学习的积极性激发出来，与此同时还要把教学任务完成，从而使学生的数学学习效率更高。
参考文献
[1]冯宇 游戏化教学在小学数学教学中的应用[J].科教文汇（上旬刊），2017，（09）。
[2]廖桂春 在游戏中培养幼儿的创造力[J].吉林教育科学，2017，（12）。
论文作者:季仲彬
论文发表刊物:《教育学》2018年12月总第162期
论文发表时间:2019/1/4
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