中图分类号：G628.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2018）09-006-01
在新理念下，孩子们学习的积极性更高了，自主意识更强了……但要真正地从传统走出来，走进新课程，还要教师在心灵深处来一场彻底的革命。我们应扬起“诗意课堂”的旗帜，为学生的成长与发展撑起一片蔚蓝的天空，耕出一方适宜的土壤，让课堂变得生机盎然、充满诗意。那我们该如何构建诗意课堂，滋润学生的心田呢？
一、课前，利用多媒体全方位了解诗及诗人
进行古诗教学时，我们可以在课前让学生到网上查询搜集古诗作者及当时的写作背景等资料，既可以培养学生预习的能力，又可以培养学生收集处理信息的能力。
如在教学《望天门山》一诗时，由于古今语言的差异和生活环境变迁所形成的诗人与学生感情之间的距离，往往会造成学生理解上的困难。于是，我让学生利用多媒体网络各自去查询与诗人相关的资料，使同学们对当时的写作背景有一个大概的了解。这个课前预习既为下一步学习古诗打下基础，又培养了学生主动学习的品质和收集信息的能力，真可谓是一举两得啊！
二、营造氛围，激起兴趣感受美
运用多媒体课件中精美的界面设计、古朴典雅的音乐，营造出
浓郁的中国古代文化氛围，烘托出良好的教学气氛，激发学生的兴趣，这是传统教学无法做到的。
古诗是意境深远的文学作品，学生对古诗所描述的意境是好奇的，向往的。因此，我抓住学生有强烈好奇心和求知欲的特点，在一开始教学杜牧的《山行》时，就运用多媒体手段创设了一种幽深、神秘的意境：和学生一起乘坐时间飞船，穿过时空隧道到久远的唐代旅游。伴随着悠扬的乐曲，我一边绘声绘色地描述，一边引导学生观看课件，很快就吸引了学生，激发了他们的兴趣，引发了学习的内驱力。学生们不由自主地就进入了我创设的情境之中，初步感受到了杜牧诗的明快、豪放的风格，陶醉于清新明快的意境中，古诗的学习自然成了一种美的享受。
三、古诗词的学习要借助图片等让学生有画面感——诗中有画，画中有诗
在古诗文教学中，不仅要让学生根据诗句去想象画面，它能充分发挥学生的想象力，更要巧妙地运用多媒体精心创设与教学内容相吻合的情境。那形象、直观的效果可以增强对学生的感官刺激，调动学生的情感体验，激发学生的求知欲，让他们如临其境、感同身受，从而达到以情激情的目的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆 例如，教学王维的《山居秋暝》，借助多媒体展示相关图片就能让学生更好地理解此诗所描绘的秋雨初晴后傍晚时分山村的旖旎风光和山居村民的淳朴风尚，直观感受诗人寄情山水田园并对隐居生活怡然自得的满足心情，以自然美来表现人格美和人情美的手法。诗人将空山雨后的秋凉，松间明月的光照，石上清泉的声音以及浣女归来竹林中的喧笑声，渔船穿过荷花的动态，和谐完美地融合在一起，给人一种丰富新鲜的感受。它像一幅清新秀丽的山水画，又像一支恬静优美的抒情乐曲，体现了“诗中有画”的创作特点。
四、点燃诗情
课本中的诗文大多是千百年来中华民族智慧的结晶，是工具性和人文性统一的范本。就像苏教版一年级下册第六单元中的四篇课文《鲜花和星星》《放小鸟》《这儿真好》《世界多美呀》，充满了童真童趣，为孩子们所喜欢。课文正是利用这些丰富的人文内涵对孩子进行熏陶、感染，让孩子学会爱身边的一草一木，进而爱整个世界。
教学《雨点》一课时，我利用春天的绵绵细雨，带着学生在雨中玩耍。有了亲身体会，再让孩子仿写课文，他们的情感就自然而然地流露出来。“雨点落在雨伞上，在雨伞上跳舞。雨点落在树梢上，在树梢上欢笑。雨点落在屋檐上，在屋檐上蹦跳。雨点落在花瓣上，在花瓣上唱歌……”学生的语言富有诗意和灵性。这样的课堂涌动着诗的灵性，洋溢着诗的个性，弥漫着诗的芳香。
五、吟情诵趣
艾青说过“诗是艺术的语言——最高的语言，最纯粹的语言。”品味古诗优美的语言是学习古诗的一个重要方面，新课标也指出：“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”古诗教学，教师不要把古诗翻译成统一的现代语，然后强硬地让学生盲目抄下来，背出来，这样就会失去了古诗特有的韵味，甚至会使学生失去了学习古诗的兴趣。古诗学习“只可意会，难以言传”，做到“心领神会”才是最高的境界。
不少学生喜欢古诗，因为它短小精悍，读起来朗朗上口。有的学生上学前就能背诵很多古诗，但背起来往往如小和尚念经——有口无心。在古诗教学中指导学生有感情地背诵古诗，是古诗教学的重点。歌是诗人感情的凝聚，而诗中强烈的感情往往又跟丰富的想象分不开。阅读时，要展开想象，把诗句转化为鲜明生动的画面，步入诗的意境中去，这样才能受到感染、教育，获得语感。传统的古诗教学中，老师往往通过自己的范读指导学生朗读，但是，同样的一首古诗，有的教师能读出感情，引起学生共鸣，当然不失为一件好事，而有的教师平铺直叙，缺乏感情，再加上方言等因素的影响，范读教学不尽如人意。运用多媒体教学，播放录制好的由专业人员朗读的古诗朗读录音，效果会更好。由于专业人员能够很好地把握古诗所表达的情感，用标准的普通话，抑扬顿挫的声调，准确、传神地传达出古诗的感情基调，无论是快乐明朗的、缅怀追忆的、慷慨激昂的，都把握得非常到位。
实践证明，古诗教学若能巧妙地运用多媒体进行教学，对激发学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性，优化课堂教学，提高学习效率，享受美的熏陶是有很大的帮助的。
论文作者:陈兴业
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年9月18期
论文发表时间:2018/9/11
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