生本课堂模式下小学英语课堂提问的有效设计
◆周鲁辉
(宁波市鄞州区塘溪镇中心小学)
【摘要】 生本课堂强调，尊重学生的主体存在，以学生为本体，以学习为本位。确立生本课堂的核心价值观，达成促进学生有效学习的愿景。课堂提问是生本课堂改革的重要一环，小学英语课堂的提问设计，须改变机械空洞的纯封闭性问题，设计出“有境、有度、有生”的开放式提问，从而推动学生自主学习，并挖掘学生作为学习主体的内在价值。
【关键词】 生本课堂 小学英语 提问设计
古人云：小疑则小进，大疑则大进。课堂提问，就是教师对于学生学习释疑的过程，更是学生自主学习、主动解惑的过程。现在的课堂正在由“教本课堂”走向了“生本课堂”。
在小学英语课堂教学中，有效的提问是一门艺术，以生为本的课堂需要英语教师的问题能围绕学生学习为主体来设计，培养学生善于学习、善于思考、善于解决问题的技巧，进而提升小学英语教与学的效率。
一、英语课堂提问的旧症结
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”
高职院校虽然对机制专业的改革做出了一些有益的探索，但人才培养模式单一，课程体系僵化，忽视了高职学生素质参差不齐的现实，不利于充分挖掘高职生的求知潜能，不利于高端技能型机械制造专门人才的培养。
这就说明，我们教师在设计问题时，如果缺乏对设问方式和设问技巧的精巧设计，则会失去提问的高效率性。
克里斯终于如愿地逃离了城市。他妹妹在独白中说，“他要找回自我存在的真实感”“他要极力挣脱来自社会、父母和物质的束缚，它们阻断了克里斯存在的真相”。当父亲要送给他一辆豪车作为大学毕业的礼物时，克里斯执拗、激烈的拒绝就是对物化生活的极度绝望与厌弃。人性的物化、社会的物化、亲情的物化，让克里斯清醒地意识到该说再见了。
沙沟沟域形态呈不规则的的“V”形，右侧反向坡坡度较陡，左侧顺向坡与岩层倾角基本一致，冲沟流域长度为1.5km，宽度为0.35～0.45km，汇水面积为0.6km2。区域内最高点位于北东侧，高程为1150m，最低点位于柏枝溪沟口，高程为700m，相对高差450m。主沟平均纵坡降为300‰，属于易发泥石流的沟床比降范围[3]。
教授Pep5 Unit6 In a natura park单元的let’s learn词汇课时，我用PPT复习上一单元的方位词，用一个房间摆设的图片进行提问设计：
2．4 多导睡眠记录仪 是通过对病人的脑电、肌电、眼动、心电、呼吸气流、胸腹运动等多导生理信号的记录，对个体睡眠时各种生理状况进行记录，以反应其睡眠质量，这是睡眠障碍诊断的金标准。但是这一检测技术应用于儿童，对场地以及技术的要求较成人睡眠检查的要求更高。因为小年龄儿童的睡眠分期、睡眠期间各生理参数的判断以及如何让儿童适应并接受大量电极接在头面部及躯干等都是很具有挑战的问题。多导睡眠记录仪主要可以用于睡眠呼吸障碍、周期性腿动、不明原因嗜睡、睡眠中发作性行为的诊断等领域［6］。
S：Ican…
1.提问设计的难易性症结
新课标提到：“就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。工具性与人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。”可惜的是，在我们的英语课堂提问大量的是工具性作用，很少听到针对人文性的提问设计。
在小学语文教学中，培养学生的阅读能力是一项重要的教学任务，探究式的阅读教学不但可以充分发挥学生课堂主体的作用，引发学生的探究式思考，还可以营造活跃的课堂氛围，提升阅读教学的效率。因此，教师应结合自己的教学实践，充分的考虑学生学习的实际情况进行不断的调整与探索，找到最高效的小学语文探究式阅读教学的方法，来提升学生的阅读能力。
3.提问设计的辐射性症结
“面向全体学生”是也新课程标准提出的理念之一。但实际场景是，很多老师喜欢用一问全班答的方式，造成教师掌握不到学生的真实水平；还有很常见的场景是，有不少教师忽略学困生，让他们失去了学习的动力和激情，学习的效率每况愈下，这也与新课标所倡导的“面向全体学生”相违背。
二、生本课堂提问的再设计
教育家陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点是一问。”课堂提问知识教与学双方链接的有效载体，是课堂教学成功的基础，更是学生能主动学习的重要激发因素。那么，在现阶段生本课堂的模式下，怎样的提问设计能体现以学生为中心，从而提高英语课堂教与学的效率呢？
1.课堂提问须“有境”
语言的学习，需要一定的环境，我们的课堂需要去创造这个环境，课堂提问亦如此。教学PEP6 U2 My favourite season单元时，学习重点词汇，我们可以从教学时所处的季节入手，在教学spring时，让学生走出教室，看看操场周边的景色，设计以下问题：
(1)T：What can you see in spring？
S：I can see…
(2)T：What can you wear in spring？
德公公随即让下人带来李驷峋的两名贴身护卫，询问李驷峋下午的行踪。未曾问到第七句，德公公就下达命令：老六李陆峰、老八李霸崖各带一支人马，连夜将牡丹池、文华斋各色人等，统统拘来。
评价贯穿在工作的全过程，一般指衡量所订标准或目标是否实现或实现的程度如何，即对一项工作成效大小、工作好坏、进展好慢、对策正确与否等方面做出判断。护理质量评价的意义在于判断护理工作的价值，根据提供护理服务的数量、质量，评价护理工作需要满足患者需求的程度、未满足的原因及其影响因素，为管理者改进和提高护理质量提供参考;由于患者需求是无止境的，人的创造性是没有极限的，因此护理质量的改进是无止境的。通过比较、评价，选择最佳方案，达到肯定成绩，纠正偏差，持续质量改进的目的。
(3)T：What can we eat in spring？
S：I can eat…
(4)T：What can you do in spring？
2.提问设计的人文性症结
这些问题的设计，不仅让学生掌握了spring这个词，而且通过身边的实景，启发学生的思维，把新旧知识进行了融合。之后，在教学本课时另外三个季节词汇的时候，让学生小组合作，围绕类似问题，自主展开讨论，真正达到了英语语言的综合运用。
语言环境的设计需要我们教师的创新。体现在课堂提问上，我们必须摈弃单一的提问模式。还是以Season这个课时为例，问题的设计可以有丰富的变化：Do you like spring？How is the weather in summer？How do you like fall？What can you do in winter？等等。这样既避免了学生学习的枯燥，又能激发学生的思维，还能引起学生的探索活动，并在探索活动中培养创造能力。
2.课堂提问须“有度”
课堂提问的设计，教师要根据学生学习的需求，按照教学目标、教学内容、课堂结构等来精心设计。所设计课堂提问应该是有浅入深、循序渐进。能够在不同阶段向学生提出不同程度、不同类型的问题。
把握课堂提问设计的难易度，是课堂有效性的重要一环。有些教师设计的问题过于简单，一节课中，充斥着大量的“Yes or No？”“Tick or cross？”(学生用手势表示)；“Do you think so？”等问题，表面上又动手，又动脑，但实质上华而不实。而有些问题又过于复杂，会让学生感到无所适从。还有些老师提问后，会立马叫学生进行回答，学生没有充足的思考时间，从而人为增加了难度。
T：Where is the bike？
选择常用的 0#柴油为本次测试样本进行GC-MS分析，得到谱图如图4所示。从图中可以看出，柴油所含组分种类较多，具有明显匹配特征的组分有41种，归类后发现主要为烷类，具体见表5。
S：I can wear…
S：It is…
T：Where is the clock？
S：It is…
T：What do you see near thedesk？
S：There is a chair near the desk.
本文择选的林地为速生桉第二代林木采伐基地，但基于长时间种植速生桉的影响，相应种植区域的地力大幅度下降，土地板结以及退化问题严重，开始不断趋于贫瘠化发展，因此，为了对该区域土地以及环境进行有效的优化，需要积极探寻以及创新出实效性较高的改种种植方式，有助于提升农民经济效益提升。
从学生的回答中逐步引出问句：Is there a plant beside the computer？并帮助学生回答：Yes，there is.这些都为新授内容作了铺垫，然后教师再变换图片，切到一个公园，并由此很自然地导入到新授内容——In a nature park的重点词汇和句型：Is there a river in the park？
这样由旧知导入新知，很好地把握了课堂提问的“度”，还能使学生主动探求问题的答案，进而提高课堂效率。
3.提问设计须“有生”
生本课堂最大的特点是以学生为主体，以“习得”为核心,学生在课堂上享有充分自主学习的权利。我们英语课堂的提问设计也应紧紧把握住“有生”这个一概念。
我们的课堂提问方式，可以通过座位的变化，做到师生、生生多向联系。并且，根据学生的座位，教师可以设计有针对性的提问。如教学PEP7 Unit4 Hobby单元时，教师在教了：“What’s your hobby？”和“I like…”句型后，设计了个游戏：我是小记者。 让学生去扮演记者，以学习小组为单位开展比赛，由S1拿起话筒采访S2，S2采访S3，依次类推，操练句型“What’s your hobby？”和“I like…”通过集体采访活动，培养学生的交流合作意识，强化句型的运用能力。
所有纳入患者均顺利完成手术，术后视力均≥1.0，A组1例术后1个月未复查，B组2例术后3个月未参加复查，予以剔除，最终纳入完整参加术后4个时间点复查的患者100例（200眼），A组54例，B组46例，其中男49例，女51例，年龄18～28（21.4±3.6）岁，术前SE -6.00～-9.00（-7.17±1.36）D，角膜厚度570～610 μm，角膜基质床厚度/术前角膜厚度（Residual corneal stroma thickness/corneal thickness，RCST/CT）均大于60%。2组间年龄、屈光度、角膜厚度和切削比差异均无统计学意义（P＞0.05）。见表1。
古希腊的学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个需要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”有效的课堂提问正是课堂成功的火把，能照亮学生的智慧头脑。课堂提问本身就是一种启发和诱导，“有境、有度、有生”的提问不仅可以逐步挖掘课堂教学内容，还能发展学生思维能力，更能激发学生自主学习的意愿，值得我们去做更深层次的尝试和探索。
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