陈秋菊 广西岑溪市第一小学 广西 岑溪 543200
【摘要】作文评改是提高学生写作水平的重要手段，是一个不断调动学生积极性，发展其语言意识性，提高写作素养的过程。鲁迅先生说过：“好的文章是改出来的。”笔者认为教师要在作文评改上下功夫，尤其需要突破传统作文评改模式，灵活运用自评、互改、群评以及教师评改等多元化的评改模式。树立教师主导、学生主体的理念，多方参与，实施奖励，让学生收获成功。这样既减轻了教师的负担，还可以有效提高学生写作素养。
【关键词】作文；评改；多元化；写作素养
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2020）02-145-02
新课标下小学生作文应该采用多元化评改方式，以激发学生修改习作的欲望。笔者认为建立多元化的评改机制是非常有必要的。我们可以从评改主体、评改内容、评改形式以及评改要求等多方面实现多元化，打破传统单一的评改模式，才能行之有效地督促学生自觉完成写作任务。大力提倡学生自改、互改、共改，让自改、互改、共改与教师改四者有机结合，构建多元的、立体的作文评改方式，让学生在修改中领悟，在多元化评价中点燃习作激情，提高习作水平。
一、集体评改，识得方法
要让学生学会修改作文，必须先教给方法。所以刚开始的时候，教师可以把学生作文片段投到大屏幕上或用实物投影，让全班同学反复阅读，然后对照本次习作的要求说说哪些地方要修改，怎么修改，期间可以教学生一些修改符号的使用，并示范修改给学生看。通过共改，让学生直观地感受修改作文的过程，学习推敲词句，掌握修改符号的使用，以便学生迁移运用。等到学生能熟练习得修改片段的方法后，便可以让学生尝试修改篇章。篇章的修改不能满足于书写是否工整，语句是否通顺，是否有错别字等，而是要立足于习作要求，也就是说不同的习作有不同的修改方向。一个班级，不能像一盘散沙，要增加班级凝聚力，就得交流，在交流中共同学习创新。教师可以利用投影仪以及现代化的多媒体教学设备，选取典型例文，在班级公开评改。开展群评时全班同学都可以畅所欲言，对文章进行评价。哪里写的好可以借鉴，哪里需要改进就指出，把这样的发言权交给学生，还可以请小作者说说为何这样写。如此，既可以创造一个民主和谐的课堂作文环境，更可以让学生意识到，也许自己的作文也会在全班评改，从而激励自己努力写好作文。
二、自我评改，培养能力
叶圣陶先生说过：“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文的本人”。这充分体现了以学生为主体的教育思想。新课标也明确提出“要培养学生修改作文的能力”。因此，让学生自己来评改作文是不可或缺的，这样既能够培养学生独立思考的能力，又能使学生充分明白自身存在的优缺点，从而达到事半功倍的效果。我们要让学生真正地学会评改作文，激发他们改作文的兴趣，就要在班上宣传自我评改的意义，激发学生为师的欲望。自改作文的具体做法是：学生写好作文后，让他们自己朗读，看看文章的结构布局是否合理，有没有拗口的词句。然后，让学生轻声读，边读边推敲、揣摩，多问几个为什么，再全面修改，达到语句通顺，内容具体。最后，让学生放声有感情地读，借助语感，看看习作是否朗朗上口。对自己的习作要求至少修改三遍以上。他们修改的过程，其实也是审视自己习作的过程，提升的过程。这样，学生通过自我评改后，在发现自身不足的同时，又可以减轻教师评改作文的负担，更培养了学生修改作文的能力，使他们掌握一套方法。让学生学会改作文这是终生受用的。
三、小组互改，共同进步
常言道“旁观者清”，在提高学生自改作文的自信心同时，还必须扩大评价作文的对象和范围，让他们互相交流，互相借鉴。我们可以在班级内部确定一个评改作文的标准，着重从立意、取材、结构、创新等方面入手。然后，划分成两个人或四个人一组，让他们以朗读、默读以及倾听他人读的方式进行实践。这样既发展语感、培养倾听和阅读能力，也加强了同学之间的合作能力。学生们都是同龄人，更能相互理解帮助，让他们互相评改，更能增加作文的活力和乐趣。还能让他们学习别人的写作方式，正所谓尺有所长寸有所短，互改既是借鉴更是完善，何乐而不为呢？首先学生不可能以教师的那种高标准来要求别人的习作，因此批改的时候必然更加人性化，更具有激励性。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆其次，小学中高年级学生自我意识慢慢觉醒，一方面他们渴望通过习作了解别人；另一方面，他们非常重视同龄人的看法，有时关注程度甚至超过了教师。因此当学生互改作文时，不论是改的过程还是反馈的过程，他们都兴致勃勃，能够全身心地投入。第三，互改时由于每次修改的是不同学生的习作，因此就出现了风格不同的评语，对学生来说是非常有新鲜感的。所以互改较好地满足了学生自尊的需要和自我实现的需要。而他们积极地参与习作评改的过程，主体作用也就得到了充分的发挥。
四、家长评改，体会快乐
孩子就像一株幼苗，生长中既需要水分，也需要土壤、阳光和养料。EQ理论认为：人的成功，智商指数只占20%，而情商等因素占80%。因此，家长对孩子的关心，对他们的鼓励是孩子取得成功的重要因素。为此，我利用家长会和家长进行一次交流，让学生把誊写好的作文拿给家长阅读，让家长和孩子面对面进行谈话式的评议，并有家长写下评语。从那以后，学生每次写完作文都带回家给家长评，通过家长和孩子之间的交流评议作文，构筑了他们交流学习情况的平台。这让孩子从中体会爸爸妈妈深切的爱，也促进孩子写作水平的提高。到了第二天，你准能看到一部分学生在美美地读者家长的评语，听着一部分学生说：“昨天，妈妈看了我的作文说我进步不小。”“我爸说我的作文写得特别生动，让我继续努力。”……父母一个小小的鼓励，使孩子更愿意提笔写、更想提笔写。家长参与作文的评改，调动了学生写作的积极性，促进了学生情商的提升，体会到家庭带来的学习快乐。
五、网络评改，提效激趣
在信息时代的大背景下，多元化评改已经是大势所趋。可以将面批面改和网络评改相结合，采用多元化评改方式。网络评改是作文评改的发展趋势，可以利用QQ、微信，电子邮件、微博、论坛等多种形式进行作文评改。它可以打破传统作文评改中时间和空间的限制，使得作文评改不只局限于教师，其他人也可以参与其中，更加凸显教育的公平性、公正性。
六、教师评改，发挥主导
学生辛辛苦苦完成一篇作文交给老师，都希望获得老师的表扬肯定。因此，教师在作文批改中，应尽可能多些鼓励性的语言，把作文中的优点尽可能挖掘出来，让学生感受到自己的进步，增强写作自信心。有个学生写了一篇作文《月季花》，我在评价学生作文时这样写道：“这篇作文给人美的感受。花儿的颜色美、姿态美。小作者通过比喻、拟人的手法，赋予月季花生命，既渗透了作者的爱物之情，又打动了读者的心，不失为一篇佳作”。可以想象，学生读了老师的评语会受到很大的鼓励。当然，对于一些平平庸庸，甚至错误比比皆是的“劣”作，教师要特别注意让学生自己跟自己比，要努力发现他们的闪光点，予以真诚的鼓励。心理学家罗森塔尔提出的著名“皮革马利翁效应”证明：教师的期待和希望会大大地提高学生的学习自信心，促进学习进步。所以又称“期望效应”。因此，要相信学生能改好，要在肯定的基础上提出修改意见，给予“改得更好”的殷切期望，要用期望的语气提出修改的地方，千万不能有任何失望的表示。如：哇，进步不小呀。瞧，xx写得多好，不过在xx方面再努力些，你的习作会更棒！加油，孩子！......这些鼓励性、期待性的评语。增强了学生写作的自信心。当学生看到他的努力能受到肯定乃至赏识时，他会加倍努力.打开学生的作文本，一颗颗红星就像孩子们那张张笑脸，习作后面的“小组评”、“家长评”、“老师评”则像是个百花园。在改变评价主体，多元参与评改的同时，一定要注意适时的鼓励、期待，以评激趣，以评促写。
总之，文章不厌百回改，变单一的教师修改为师生共改、自改、互改、他改等多元立体评价体系，充分发挥学生的主体作用，人人参与批改作文，人人在作文修改中动口、动手、动脑，在琢磨中领悟，在领悟中提升。作文评改是凸显学生写作问题、发现问题、解决问题的重要方式，而作文评改的目的就是提高学生的写作水平。虽然作文评改之路艰辛而漫长，但只要广大语文教师在平时的作文教学中不断探索、积累和总结，作文评改一定会为学生的写作提供一个更加宽阔的平台。
参考文献
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[4]蔡汀编著《走进教育家苏霍姆林斯基》教育科学出版社2007年版
[5]《新课标下小学作文批改方式的多元化探究》网上查阅
论文作者:陈秋菊
论文发表刊物:《中小学教育》2020年2月2期
论文发表时间:2020/3/19
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