语文教学中对智力障碍学生生活适应性的培养
□冯小丽
摘 要： 智力障碍学生的教育问题已越来越受到社会的关注，培智学校给他们提供了一个学习的场所，对于智力障碍学生的发展起到了非常关键性的作用。文章针对如何在语文教学中培养智力障碍学生的生活适应性进行分析，以期帮助学生更好地融入家庭生活、社会生活。
关键词： 语文教学；智力障碍学生；生活适应性；培养策略
对于智力障碍的学生来说，更加需要教育工作者给予他们一定的关注，帮助他们掌握生活中的技能提高生活适应性，使其更好地融入社会生活中。目前培智学校中有些语文教材的内容都能够培养学生的生活适应性，建议教师在教学的过程中结合学生的生理特点、能力水平以及生活的需求出发，科学合理地进行教学设计，促进学生生活适应性的提高，帮助他们进行学习生活。
为动态决策的阶段集合；N(t)为t阶段待装箱集合，按装船顺序进行编号；和为t阶段减箱和加箱集合；为船舶贝的列集合；为船舶贝的层集合；P为船舶贝的箱位集合； L(p)为船舶贝的左侧箱位集合；R(p)为船舶贝的右侧箱位集合；Ji表示船舶贝第i列的层集合，i∈I。
一、智力障碍学生存在的生活困难
智力障碍的学生因为先天或后天因素，而导致智力发展受损，没有达到成长的水平。他们的智力水平与几岁的孩童智力水平相当，生活能力较差，在实际的生活中存在一定的困难。
第一，为提高员工工作绩效，应注重对员工谦虚沉稳态度的培养；第二，从企业长期发展、不断创造最大化经济效益的角度出发，注重对员工感恩奉献精神的培养；第三，为激发员工积极进取、提升自身综合能力，应培养员工尊敬礼让的良好品质；第四，通过提升员工包容宽恕的态度，为促进员工工作绩效的提升奠定良好基础。
1.生活自理的水平较低。智力障碍学生由于智力因素的影响，在生活中很难掌握并运用生活技能。特别是一些家长存在自责的心理，认为是由于自己的原因导致孩子病情，所以在生活中很多家长大包大揽，这也导致智力障碍学生的生活自理水平越来越低。有很多学生到达一定的年龄之后还不会自己盛饭等，一些基本的生活自理能力都需要别人帮助来完成。
2.没有科学的生活习惯。对智力障碍学生的教育，不仅是要弥补他们在文化知识上的缺陷，更是要帮助他们养成良好的生活习惯。生活习惯的养成是一种长期的积累，最终形成惯性。但由于智力障碍的学生认知能力较低，没有正确的是非观念，因此很多时候都会受到他人的宽容对待，也导致了部分学生养成了不科学的生活习惯。特别是卫生习惯不良，是大多数智力障碍学生普遍存在的问题。
1.通过理论与实践的结合来提高学生的生活适应性。在《实用语文》中有些课程对于学生生活自理能力的培养非常重视，比如《洗澡》《整理衣服》等，都是从学生的生活实际出发，旨在加强学生生活自理能力的培养。因此教师在教学的过程中，不仅要讲解书中的理论内容，更是要重视理论与实践的结合，设计实践操作环节，以此来提高学生的自理能力。在学习《整理衣服》内容时，主要涉及两方面：收藏衣服和钉扣子。在教学过程中，教师可以先进行示范来引导学生观察。在示范的过程中要注意动作缓慢，给学生留有观察、思考的时间，教师把衣服的扣子系好后将衣服平整地铺开，向学生提问：“你们猜猜看，老师想要做什么呢？”学生：“叠衣服。”教师：“你们真棒呀！下面老师就要叠衣服了，你们要仔细看老师是怎么叠衣服的。”教师慢慢地叠好衣服，重复两次，然后让学生自己动手叠衣服。学生在叠衣服的过程中，有的没有系扣子，有的扣子系错了或叠得不够整齐，还有一些学生不能够按照教师的要求完成活动，只顾着自己玩儿。在这个时候，教师不能够批评他们，而是应该耐心地帮助他们。在多次的重复之后，学生学会了叠衣服，自己也非常的开心。
二、语文教学中对智力障碍学生的生活适应性培养
2.情景再现提高学生的人际交往能力。交往是每个人必须具备的社会能力，只有学会社交沟通才能够在社会中生存下去。通常智力障碍学生思想比较简单，在实际的生活中当面对复杂的社会常表现出害怕等消极情绪。教师要重视学生这一特点加强对学生的训练，在课堂中创设生活情境，通过情景再现的方式来帮助学生逐渐提高人际交往的能力。比如在学习《待客做客》内容时，教师就可以结合教学内容创设情境：“同学们，老师想去你们家里做客，你们欢迎我吗？”全体学生：“欢迎！”教师：“现在老师出发去你家做客，你会怎么招待老师呢？”学生甲：“老师，吃苹果。”学生乙：“老师，吃饭。”教师：“你们真是好孩子呀，那你们想不想和老师聊聊天呢？”学生：“想。”教师：“你们都想和老师聊些什么呀？”一名学生说道：“老师，我给你背一首古诗吧！”教师感觉到非常的惊讶：“你好厉害呀！那你想背诵哪首古诗呢？”在这名学生背诵完一首《悯农》后，教师及时地给予鼓励，带动班级其他学生给他鼓掌，并且夸奖了他：“你这首古诗背诵的真不错呀！等到老师去你家的时候你要背诵给老师听哦！”这种方式创造出来的情境，可以更好地引导学生参与到学习，让学生在创设情境中掌握了应该如何接待客人，如何与客人进行沟通，有效提高了学生的学习兴趣，提高了人际交往的能力。
3.不能控制好自己的情绪。智力障碍学生的自我调控能力较差，只有少数程度较轻的学生能够区分自己的情绪，大多数的智力障碍学生性格都比较冲动固执，这对于他们的成长是一个非常不利因素。伴随家长的过度溺爱，很多学生逐渐而养成了任性的习惯。比如在一次教学的过程中，有一位学生突然提出要吃饭，无论教师怎样劝导都没有用，这种情况下对班级的其他学生也产生了不利影响，致使很多学生都表现出了躁动不安的情绪。
对于智力障碍的学生来说，提高生活适应性有着非常重要的作用，能够帮助他们更好地融入社会中。因此在语文教学的过程中，教师应该结合教学实际，加强对学生生活适应性的培养，以此来促进学生自理能力、生活技巧、动手能力等全面提升。
3.加强手部康复训练提高学生的劳动能力。手部的康复训练对于智力障碍的学生来说非常重要。据相关科学研究证明，提高学生动手操作的能力有利于学生智力水平的提升。因此，教师在进行语文教学的过程中可以与手部康复训练有效地结合起来，在提高学生动手能力的同时，促进学生的生活适应性发展。在《实用语文》学习中，《刷鞋》一课就是为了培养学生动手刷鞋的能力。教师在课堂中可以播放刷鞋的视频，让学生仔细地观察，并且同时要将刷鞋的步骤与学生讲述清楚。因为刷鞋活动不能够在课堂中开展，这就可以当作是学生的家庭作业，要求学生回家之后刷一双鞋，可以是刷自己的鞋，也可以是帮助爸爸妈妈刷鞋。在第二天，很多家长反映学生放学回到家后主动要求刷鞋，虽然有些学生刷得不是很干净，但是也能够主动地完成这项任务；还有一些学生在刷完鞋后主动地将脏水倒进厕所等。这个动作对于正常的学生来说是个很简单的流程，但是对于智力障碍的学生来说是非常不容易的。在后期的洗衣服教学活动中，教师还教会了学生洗衣服，随着学生的学习进步，慢慢地自理能力有一定的提升。
如何在语文教学的过程中提高智力障碍学生的生活适应性，这对教师的教学工作提出了更高要求，对于教师的教学水平也有一定的考验。智力障碍学生不同于正常的学生，我们应该给予他们更多的关心与照顾，耐心地引导，帮助他们逐渐掌握生活技能，使其更好地参与到社会生活中去，促进智力障碍学生的健康快乐成长。
将各菌株培养至OD600约为0.4，加入各应激条件刺激，测定各菌株的生长曲线.结果显示，在氧应激条件下，AsrC缺陷后生长明显减慢，无应激以及其它应激条件下缺陷AsrC对细菌的生长基本没有影响(图3).在高表达AsrC后，对无应激以及各应激条件下细菌的生长也基本没有影响(图4).实验结果表明，在氧应激情况下，AsrC缺陷能够使细菌的生长减慢.
参考文献：
[1]常建文.培智学校生活语文教学策略[J].绥化学院学报，2015，35（4）:67-69.
[2]金莉.培智学校生活语文有效教学的实践与思考[J].绥化学院学报，2015，35（10）：74-76.
作者简介： 冯小丽，福建省建瓯市开智学校教师。（福建建瓯353100）
中图分类号： G764
文献标识码： A
文章编号： 1671-0568（2019）06-0131-02
责任编辑 郝 婵
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