关键词：生物实验；教学实践；探析
生物教学在进行相应的设计时，很多学生在具体的学习中难以达到相应的学习预期，对于学生的学习积极性以及相关实验操作的设计都会难以达到相应的目标，所以在这一前提下，生物实验教学需要从学生的学习需求出发，理清学生知识结构，根据学生的整体学习情况，设计出相应的生物实验教学方案，根据设计出的实验教学目标， 对学生进行相应的引导，进而帮助学生理清学习思路，通过这种多元化考量的生物实践教学模式，让学生能够更快的掌握生物学习的核心内涵。
一、做好实验预设，创设适宜学习环境
生物的发展离不开大量的生物实验，这是自然科学在发展中必须要拥有的内容，所以在生物教学中，无论是从培养学生理论知识角度，还是培养学生生物探析能力角度都需要学生能够在实验上得到相应的发展。为此，在初中教学中，一定要注重学生在实践上多元化能力提升。在具体的教学工作中，对于教师而言，需要在一个学期的教学工作开始之前， 就做好相应的准备工作，根据学校内教学设备和教学条件设计出相应的教学计划，在教学计划的设计过程中要有统筹意识，保证学校的教学设备能够最大限度的得到利用，并且在完成相应的教学设计之后，还需要将整个计划呈送给学校进行审核，一方面由学校的学科教学组对教学计划进行查缺补漏，一方面则是需要在生物实验说需要的器材上能够得到学校的支持，保证后续实验的用料、场地、器材能够满足正常教学要求。在后续的教学工作中，教师则是根据开始制定的教学计划进行后续的教学工作。在具体的教学中，因为实验资源比较宝贵，在每个实验开始之前，都需要进行预实验，这不仅仅是让学生能够在这部分熟悉实验过程，保证学生能够在短时间内完成相应的实验任务，缩减学校在这方面的成本，同时也是教师对学生实验能力进行考察的重要内容，在教学设计上，预实验的教学目标应当同具体实验有着一定的差别，对于教师而言，在预实验课堂的教学中，就是对学生实验的规范性以及实验步骤进行严格的教导，保证学生在实验课堂上能够用规范的操作，完成相应的实验，并且能够有着非常良好的预期实验成果。从而减少学生在试验中，因为学生不经意间的错误，而引起实验结果同预期不符甚至没有明星的实验现象所带来的挫败感。在初中生物实验中，有一个观察洋葱表皮细胞的实验，这个实验是初中学生学习如何使用显微镜的必备课程，对于学生而言，如果不能够在这一课程上学会如何熟练的操作显微镜，后续的各种生物实验将难以进行，所以从学生长远发展的角度考量，就必须要对学生这方面的能力进行相应的考量，在实际教学中，不仅仅要保证学生能够学会该实验的相关操作，确保学生能够准确的完成实验，并且拥有相应的实验现象，还需要在预实验这一课程中，对各个步骤的基本原理进行讲解，让学生能够明白每一个步骤对于显微镜使用的意义。
二、明确实验目标，认真搞好组织教学
实验能够让学生的理论能力得到相应的发展，并且在对生物相关知识的学习上获得相应的主动性，例如在区分动植物细胞的相关内容时，完成了洋葱表细胞观察和人体口腔上皮细胞观察的学生，更能够体会到动植物细胞在细胞壁等相关细胞结构上的差别。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆所以在初中生物教学中要注重学生的实验能力培养，在具体的教学方式上，无论是采用何种教学方式或者融入了何种教学思想，都需要认识到明确实验目标这一内容的重要性，在生物实验教学中，为了保证更好的完成教学工作，保证学生能够在实验课程上获得相应的学习成果，需要教师在学期开始之前完成相应的实验教学工作的设计，在相应的课程教学中，教师就是需要对学生学习目标进行非常明确的界定，如此才可以保证生物实验课程开展的有效性。例如在《人体神经调节》这一课程所需要完成的实验内容，就需要保证学生在完成了实验之后能够明白神经反射的相关含义。
三、规范实验操作，指导学生展开观察
无论是从学生学习的角度考虑，还是保护学校教学设备的角度考虑，学生在实验的过程中都必须要严格的按照相关规范进行，在科学研究中，为了保证实验具有可信度，对于实验误差要求就越高，所以从教育的角度分析，就必须要保证学生在实验中有着严谨的科学研究态度， 在实验中的每一个操作都非常的规范、完整，如此才能够满足在新课程标注下素质教育的要求。在具体的实施中，这方面的教学工作主要集中在对学生实验操作的讲解和示范上，一般这方面的教学工作，需要放在预实验课程和日常的理论知识课程上，在理论课程中，例如学习显微镜的内容中，为了保证学生在接触显微镜之前，能够了解显微镜的相关原理，教师可以借助多媒体设备，对学生进行显微镜相关零件的讲解，并且在这一阶段进行一定的操作总结。在预实验课程中，教师则是要着重讲解实验中每一个步骤的要点，以及具体规范操作的方式，保证学生在接触实验器材之前，有着相应的理论基础。最后就是在学生实验的过程中，教师一方面要对操作不规范或者实验出错的学生的进行指导，一方面还需要记录学生在实验中操作不规范的现象，在后续教学中，针对学生普遍出现错误的操作方式，教师要及时的选择合适的方式进行引导。
四、填写实验报告，构建学习认知系统
在很多初中学校的生物教学中，学生并不需要填写相应的实验报告，仅仅是需要学生将实验结果进行描述，或者书写一段教学感悟，这种教学方式明显有着巨大的局限性，不利于学生对于实验的深入理解，所以从学生综合发展的角度考量，需要教师在针对不同的实验内容，设计出相应的实验报告格式，让学生能够在完成实验之后，对实验材料、实验步骤、实验结果、实验现象进行相应的描述，并且用书本上的知识解释实验现象，对于实验现象不明显或者实验现象同预期不符的学生，也需要其从实验中找到相应的原因，将其填写在实验报告中，不难发现在这种模式下，学生将会对实验进行更深一轮的复习。
结语：
随着素质教育的发展，初中生物的教学质量受到关注在不断的增加，为了让学生的生物学习能力可以得到更大的提升，并且在初中阶段的学习中，掌握生物自主学习能力和思考能力，就需要从实验教学内容入手，通过高质量的生物实验教学，引导学生进行生物学习的自主思考以及在学习方式上的创新，同时完善生物实验教学，也是给学生打开了一个认识世界的窗户，让学生能够更加认真的进行后续的生物学习任务。
参考文献：
[1]马波.初中生物师生互动实验教学实践探析[J].生物技术世界,2013,05:121.
[2]季小燕.巧设主题,分层实验——初中生物主题型实验教学实践探析[J].中学课程资源,2014,07:26-27.
[3]乔奕.思维导图在初中生物实验教学中的应用探析[J].中小学实验与装备,2019,2901:6-8.
[4]张洪波.创新制作教具,引领初中生物实验教学[J].学周刊,2019,18:84.
[5]应娅.初中生物实验教学实践探析[J].黑龙江教育(理论与实践),2017,09:87-88.
论文作者:吴雪芹
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第9月17期
论文发表时间:2020/4/2
标签：学生论文; 生物论文; 操作论文; 课程论文; 教学工作论文; 探析论文; 能力论文; 《教育学文摘》2019年第9月17期论文;