新课程打破了化学内容的传统体系，对课程内容进行了很大的调整，满足了不同层次学生学习化学知识的需求，而且各部分知识都要求要非常重视激发学生的学习兴趣，贴近社会生活，让学生在实践中主动地学习知识、技能、方法，形成积极的情感态度和正确的价值观，提高学生的科学素养和人文素养。这些变化需要教师改变长期形成的过分依赖系统讲授和强化训练的教学模式，积极转变成“自主、合作、探究”的教学方式和手段，让学生在科学探究活动中获取、体验、应用知识，努力培养学生的化学素养。
一、进行化学生活化教学，激发学生快乐学习
“兴趣是最好的老师。”在我们的生活中，到处都充满着化学，教师在教学中要善于将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，从学生的生活中抽象化学问题，让学生能迅速进入思维发展的“最近区”，掌握学习的主动权。在平时教学活动中，教师应十分重视学生的已有生活经验，设计学生感兴趣的生活素材，要以丰富多彩的形式展现给学生，充分利用教材中的情境，把握好新旧知识间的距离，激发学生的求知欲望。学生学习化学是“运用所学的化学知识和方法解决一些简单的实际问题的日常生活工具”。教师要不断地引导学生把所学知识联系、运用于生活实际，可以促进学生探索意识和创新意识的形成，培养学生初步的实践能力。化学教学要充分考虑化学发展进程中人类的活动轨迹，贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活课程与文本课程的联系，使生活和化学融为一体。教师要给学生一双化学眼睛，使其以化学的意识主动地从化学的角度去观察世界、体验生活。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这样，化学就不仅仅是书本上板着面孔的枯燥的化学题，化学会变得更加丰富多彩，充满生命活力。提高素养，用化学的思想、方法、知识去解决问题，从而激发学生学习化学的热情，享受到学习化学的快乐。
二、构建自主性学习化学，唤醒学生探究学习
好的课堂教学应当是赋予学生自主性学习，让学生有更多的思考和不断探究的余地。学习归根结底是学生自己的事，教师是一个组织者和引导者。自主学习是课堂教学中教师在充分相信学生、尊重学生的基础上，教会学生学会思考和探究的一种策略，是在教师指导下独立学习的过程，教师可以从学习材料的给予、问题的设计、结果的讨论等角度组织学习过程。它强调学生在教师引导下主动参与学习过程，强调学习的亲历性和课堂的开发性，让学生主动去感知、质疑、解疑，产生直觉和顿悟，产生具有独创性的见解，使多个个体参与到学习活动中，从中培养学生的自我调控能力、自我表现的注意力、承受挫折后的心理调适力，并能对学习内容形成客观的评价。在新课程实施过程中，教师可以从多个角度对学生进行自主性培养，为学生提供思考的机会，为学生留有思考和不断探究的时间和空间。
三、要合作交流化学知识，彰显学生自评个性
《化学新课程标准》指出：“化学教学是化学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程……创设利于师生交流、互动、互惠的化学关系，彼此形成一个真正的学习共同体，从而达到共识、共享、共进。”教学是教与学的交往、互动，是师生双方的交流，相互沟通、相互启发、相互补充。其实教学活动中的教与学集结在客观条件与主观要素的网络关系中，师生的互教互学，彼此形成一个“共同体”。
在教学中，对教学而言意味着学生人人参与平等对话，意味着合作学习。作为教师，应引导学生学会倾听他人、尊重他人，处理好踊跃发言与虚心听取别人的意见，鼓励人人主动参与合作学习。在教学中，评价已越来越重视学生的自我意识与个性张扬。如果把这彰显个性的机会留给被评价者，引导学生用自我表现作为参照标准，结合教师的评价凸显出学生的激励性，这样学生才会在评价过程中发现自己的优势和劣势，不仅有利于保护并激发学生的自尊心和自信心，而且有助于学生自我表现的发展与优势潜能的发掘，同时也能使学生本身感受到自己是被赏识的，感受到来自教师的信任。
论文作者:贺明德
论文发表刊物:《素质教育》2019年11月总第325期
论文发表时间:2019/9/29
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