试论影响解答理科综合试题的几种因素，本文主要内容关键词为：几种论文,试论论文,试题论文,因素论文,理科综合论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
2000年在江苏、浙江等省实施了“3＋X（文、理科综合）”的高考改革，2001年全国将有更多的省、市采用这种高考方式。因此提高正确解答理科综合试题的水平，已成为当前高三毕业班教学中刻不容缓的一项课题。笔者根据当前教学改革的趋势、毕业班教学的实际和《测试》的要求，结合自己理性的思考和实践的探索，认为影响解答理科综合试题的基本因素有心理因素、知识因素、能力因素和题型因素等四种，本义拟从这四个方面加以论述。
1 心理因素
考试心理学研究表明，一门学科成绩的好坏，有70％取决于学生原有的知识水平和能力水平，还有30％取决于学生的临场发挥。因此，学生的心态平衡与否，直接影响学生的正常发挥，甚至是超常发挥。所以在解答理科综合试题时学生能否保持正确的解题心态，这一点十分重要。我们从以下两个方面对学生进行指导：
1.1 维持适当的动机水平
在理科综合能力测试中，学生的动机水平与考试成绩并不总成正比。学生动机水平的提高一定程度上能促进解答理科综合试题的效果，但是，如果这种动机水平超过最佳状态而进入过分的应激状态时，导致思维“短路”，不仅无助于问题的解决，反而会阻碍问题的解决，正如日常生活经验中的“欲速则不达”。因此，要使理科综合试题能顺利解决，必须维持适当的动机水平（合理的积极的期望值），保持有张有弛的心理状态，有条不紊地展开思维。
1.2 进行正确的自我暗示
高考是一选拔性考试，不少学生在考试之前焦虑过度，对取得好的考试成绩是不利的，因此需要进行正确的自我暗示。常用的积极的自我暗示语有：（1）进入考场前，应眺目远望， 宁静地回想自己最成功的一次考试情景，而不应争分夺秒地再看几页书，背几个方程，这是因为“现在看的，考试肯定考不到；考试考到的内容，早已是我掌握了的内容。”（2）进入考场后，时刻提醒自己“人易我易我不大意， 人难我难我不怕难。”（3）当遇到选择题和填空题等小题时， 应告诫自己“不能因为题小而忽视，也不能因为分少而轻视，得分和失分都同样可以积少成多。”（4）当遇到难题时，轻松地对自己说“不要紧， 没关系，我能行。”（5）在有题目做错时或不会做时， 幽默地对自己说“我又不能考满分，所以肯定有我不会做的题目和做错的题目，我只要把我做的题目都做对，就能取得理想的成绩。”（6）考试结束后， 走出考场时，自信地对自己说“坚持就是胜利，考完就是胜利。”历年来的毕业生都这么认为，这些简短的暗示语，非常实用，能顺利地帮助他们度过考试难关。
良好的心理素质的培养不是一朝一夕之举，习惯成自然，重在平时，贵在坚持。学生只有经过多次的尝试→调整→补偿→再调整，最终才能达到适应和合适的程度。
2 知识因素
知识是能力的载体，运用知识来分析和解决问题是能力的具体表现。很难想像，离开了知识，来解答理科综合试题是何情形，因为理科综合试题中每一个问题的落脚点都与知识相关。《测试》中有不少考点直接源于教材，如第7题钢铁腐蚀的电极反应，15题关于α、β、 γ射线的性质，24题中的矿物元素，27题涉及的酯化反应和ATP等内容， 这切中了当前中学理科教学一味拔高知识起点，一味追求难题、新题、大综合题，忽视基础知识的弊端，切切实实、真心实意地搞好基础知识的复习教学，以进一步提高和完善学生的综合素质。所以在当前毕业班教学中，知识因素更不容忽视，对基础知识的复习教学，我们的做法是：
2.1 强化和夯实学科的基础知识
2.1.1 基础知识的掌握要精练
通过教师深入浅出地讲解和学生质疑反思的领悟，将课本由厚读薄，变成完全意义上自己的观点和认识。
2.1.2 基础知识的运用要精巧
学生可以通过“临摹”教师在运用基础知识来解决理科综合试题的思路和方法，并加以内化和创造性地应用，以提高自己运用基础知识分析解决问题的能力。运用要精巧是指基础知识用得上、用得对、用得巧。
2.1.3 基础知识的表达要精确
表达正确与否是评分的唯一标准。正确表达、书写规范是目前学生中普遍存在的薄弱环节，因此在教学中，应下大力气提高学生的表达能力，培养学生的规范性意识。这里不得不提一提，同一知识在不同学科可能有不同的表述方式，这就需要学生在做题时分清楚该问题属于哪一门学科，就用该学科的知识来表述，否则会产生负迁移，导致失分。如生物课本里讲到植物吸收矿质元素时，认为盐有三种，即生理酸性盐、生理碱性盐和生理中性盐，如NaNO[,3]，K[,2]SO[,4]和NH[,4]NO[,3] 。但是，在化学里讲到盐类水解时指出这三种盐的水溶液分别呈中性、中性、酸性，三者并不一致。还有生物中ATP 的分子简式和化学中有机物的结构简式也并不一样。因此，有关教师在适当的时候要加以联系，指出它们的区别，否则就会引起概念上的混淆。
2.2 整理和归纳学科内的主干内容
理科综合能力测试反映了学科的主干内容，尽管不再强调知识的覆盖面，但仍需要一定的知识储备，所以知识复习的重点不能再是单一知识点的简单重复和强化，师生的主要精力应放在知识之间内在逻辑性、系统性的理解和把握上，真正地实现学科内的主干内容之间的融会贯通，并尽可能地“打通”学科间主干内容，网络化的知识体现了这方面的要求。它可以使知识牢固地记忆，较长时间不被忘记；有利于知识贮备、快速地提取和迁移；解决问题时，只要触及一个知识点，就能迅速反应联想，组成一个相关的知识群，有利于问题的分析解决。如何使学生形成自己的知识网络体系呢？我们的做法是：（1 ）要求学生根据自己的理解对所学的知识进行系统化的整理、总结、归纳，作出自己的知识结构图（可以是菜单式、表格式、框图式等）；（2 ）教师进行引导和示范，在相关知识的联系和区别中使学生得到深刻的理解，并建立所学知识的网络结构，复习每一个事实、概念和规律时，都在这个网络上找到它所处的位置和发挥的作用；（3 ）进一步使学生的知识结构图调整、改进、充实，努力使其头脑中建立起符合自己的习惯的知识网络。
3 能力因素
综合科目命题的指导思想：以能力测试为主导，是考查学生在中学所学这些相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和运用这些基础知识分析、解决问题的能力。可见，理科综合能力测试已从传统意义上的知识立意转向现代观念下的能力立意，有力地推进了在中小学实施的素质教育，为培养学生的创新精神和实践能力明确了方向。《测试》突出了考查知识的基础性，但并不意味着淡化能力的考查，与此相反， 像第5、8、14、23、24、25、27、29、30、31 等题都较好地考查学生综合学科内与学科间知识来分析、解决实际问题的能力。因此，能力因素已成为正确解答理科综合试题一种重要因素，在各学科考查的各种能力中，思维能力都是居于首位的。培养学生的思维能力，我们的做法是：
3.1 重视思维过程
在课堂教学中，教师要发挥学生的主体作用，以学生的思维活动为主线，充分展现知识的产生过程和问题的探求过程，让学生在准确、生动、明晰的教学过程中展开深层次的思考，得到思维方法的启迪和思维能力的培养，有时要“放慢”这些思维过程，使思维活动形成“定格”，产生“慢镜头”，使学生更好地体验和顿悟，为创新能力的培养打下坚实的基础。如《测试》中第27题，乍看上去是孤零零的小问题，但如果仔细品味，却发现是命题者精心设计的结果，符合学生思维过程的逐渐展开，基础知识与思维过程分析如下：
从上图对第27题的分析，我们不难看出，思维过程的完整性对解答理科综合试题是多么的重要。虽然题目综合程度不大，但对今后中学教学如何进行各学科间有机融合指明了方向。
3.2 拓宽训练途径
创造学家戈登曾说，“创造的机制主要有两条，即把陌生的东西变成熟悉的，把熟悉的东西变成陌生的。”无论是哪种方式，我们都应根据教学内容的不同，采用不同的思维训练途径，以求知识的融会贯通，以求思维的创新发展。如在物理、化学、生物三门学科的实验教学中，教师可引导学生灵活地将部分验证性实验变为探索性实验，只告知实验目的，而实验原理、器材、用品、现象、结论均由学生自己去思考、去探索、去实践，这样不仅可通过探索性实验把学生带入科学的探索情境中，让他们亲身探索新知识，使自己成为发现者，亲身体验探索新知的酸甜苦辣，而且更为重要的是培养学生创新精神和实践能力，以进一步完善学生的综合素质。《测试》中的第25、31题也正说明了这一点。另外，开放实验室、社会实践和研究性课题也为我们拓宽了训练途径。通过多种思维训练，让学生不断地把陌生的变成熟悉的，熟悉的变成陌生的，这样就会不断冲破原有的知识体系，克服思维定势，认识才会从必然王国走向自由王国。
3.3 发散聚合统一
培养创新人才根本的问题，在于培养创造性思维，它是发散思维和聚合思维有机的统一。从信息论看，创造性思维以发散思维去开拓信息，以聚合思维去封闭信息，在创造性思维过程中，发散思维与聚合思维是交替地启闭信息展开的。如在光合作用这一知识点的复习教学中，让学生的思维自主地、充分地去发散、去联想、去聚合，从而有利于促进了学科间知识的交叉、渗透和综合。根据学生们的讨论，光合作用这一知识点有如下关系：
根据这种创造性的思维方式，就可以编拟出较多的跨学科综合题。这里光合作用就像一根红线把撒落在生物、物理、化学等学科中的一颗颗珍珠有机地串联起来，编织成了一张知识网络图，既巩固了知识，又培养了综合能力。
笔者预计，2001年理科综合能力测试将更加注重对学生思维能力的考查，所以在当前的教学中，要进一步改进课堂教学，活跃课堂气氛，将优化思维过程、完善思维品质、提高思维能力寓于平时正常教学的全过程之中，将创新精神和实践能力的培养真正落到实处，为学生的终身发展奠定基础。
4 题型因素
《测试》分为第Ⅰ卷（选择题，共130分）和第Ⅱ卷（非选择题， 共130分），其中第6、8、23、24、25、29、31等题均是新题型， 既有学科内综合，又有学科间综合。认真分析《测试》卷，我们可以得出，理科综合试题新题型常有两种构建方式。
4.1 学科内综合
该类试题常以学科内知识为背景材料，在问题设计上体现探究的特征，引入了开放性的试题（如第25题、31题），对学生创新思维能力有了具体的要求。以化学学科为例，可能的题型有：知识介绍型（化学研究中的新成果、新科技、新信息）、实际应用型（以工农业生产、生活、环保等作为化学背景提出问题并征求解决问题的办法）、实例评析型（运用化学知识评析实例中列举的条件数据、结论的合理性或产生偏差的原因）、信息迁移型（在题中设置某种新情景、提出新问题或临时交待某些在中学没有学过的新信息，要求将这些新知识与已有知识进行类比，然后向题给的情景中迁移）及数据计算型（以科技、环保、生活等实际问题为载体，要求结合题给数据将化学问题用数学方法解决之。）
4.2 学科间综合
该类试题往往以一门学科为核心加以设问，题目类型有并列递进式（图1）和系统包容式（图2）。
并列递进式中，每一层次的问题构成及解决，是以某一学科的内容为主，层次越多，需要涉及的学科也就越多。问题层层推进，思维步步深入，学生分析解决问题的过程必然会出现学科间交叉、渗透与综合，如《测试》中的第8、27题。系统包容式中， 设计出的问题并不是层层深入，而是同一层面上，但需要调动多个学科的内容，从不同角度，不同侧面对问题加以剖析。学生全面、系统地分析和解决这类问题也会出现学科之间的交叉、渗透与综合，如《测试》中的第23题。
新题型的出现，必然会对学生的心态和正常的发挥产生一定的影响。因此，在平时的解题训练中，应建立解答理科综合试题的基本程式，即“题目信息＋基础知识＋逻辑思维”，在平时的教学中，必须高度重视培养学生收集处理信息的能力和获取新知识的能力以及考生考试心理的调节和科学方法的教育，这样才能以不变应万变，在高考中取得优异的成绩。笔者预计，2001年全国普通高考理科综合能力测试中，开放型试题和信息迁移型试题将是其主流题型。
综上所述，心理因素、知识因素、能力因素、题型因素，是影响解答综合试题的四种基本因素，切实提高解答理科综合试题的能力和水平。正确解答理科综合试题，还须注意以下两点。（1 ）进一步增强自主学习的意识和培养探究学习的能力，积极主动地去关心人类发展、关注社会热点、重视科技动态，运用学科视角，去观察生活、生产和社会中的各类有关问题。（2）精讲和精练各类经典试题（包括全国卷、 上海卷、试测题、保送生综合能力测试题等），仔细体会命题人的真实意图，认真感悟解答各类问题的思路和方法，通过科学有效的讲与练，促进各学科间的交叉、渗透和综合。