以人教版数学四年级《平均数 》一课为例
肖 琳 湖南省道县第五小学 425300
摘要：我们运用翻转课堂——模式来进行本课的教学，利用视频来实施教学，学生的学习过程有课前试学，课堂教学，教师要了解学生的学习情况，并引导学生从各个方面来进行平均数的相关学习。翻转课堂模式对学生学习过程进行重构，学生可以在课前利用老师提供的视频来进行自主学习，在课堂上通过互动练习来加深对平均数的理解和应用，教师在课堂上提供有效的辅导，并对学生进行分组学习，学生之间的相互交流能更好帮助学生吸收知识，教师可以在课堂上采取“假设情境——讨论问题——解决问题、加深对平均数理解——结合实际，学会运用”这样的教学顺序，给予学生更多自主学习的机会。
关键词：翻转课堂；微视频；小学数学课堂；平均数
一、案例背景分析
翻转课堂就是指课堂主动权的翻转，课堂的主动权交给学生，让学生自由支配课堂时间，这种课堂教学方式从实质上颠覆了传统课堂。在利用翻转课堂进行小学数学统计课堂教学时，教师要把学生放在课堂的主体位置，利用互助小组进行课堂教学，创建一个个性化协作式的学习环境，形成新型的学习文化。学生主动学习中，自己对数据进行收集整理和分析，可以掌握简单的数据处理的技能，学生可以在数据中得到一些信息，提高数据分析的观念。例如，在男生和女生人数不等的情况下，教师可以提出问题“男生成绩一些还是女生成绩一些”，然后使用翻转课堂的形式进行教学，引导学生通过不同的思维方式去进行思考解题，教师可以播放视频，让学生从视频中高效的获得到计算平均数的方法和要求，这样可以为学生有更多的时间去理解平均数，让学生的思维更加宽泛。教师要让学生明确的说出用平均数来解决问题，这样学生能清晰地感觉到选取一个合理的数值来表征一组数据总体水平的必要性，并且能够经历平均数的生成，从统计层面上加深了对于平均数意义的理解，并且在解决问题的过程中学会求平均数的方法。在这个教学中，通过这个问题学生能产生“什么是平均数”“怎么求取平均数”的疑问，并对此进行视频学习后，更加深入地理解了平均数这个东西。
二、翻转课堂在教学中的实际应用分析
1.课前自学。在课堂开始之前，教师先给出学习的要点让学生通过视频自学，并且完成自测，再对学习的过程进行整理归纳，有问题的地方进行记录，再向教师询问。
视频介绍：《平均数问题》
视频播放篮球对抗赛的画面，然后出示第一轮投篮情况统计表：
让学生汇报，交流思路，得出比较每队平均每人投中个数的方法。
暂停视频播放，带领学生探索求平均数的方法。
移多补少法：用不同颜色的圆片代替不同队伍投中的篮球，通过这种把不一样对的东西通过将多的移给少的，从而得到同样多的方法就是移多补少法。这里的同样多的数就是平均数，可以得出女生队的平均数是8，男生队的平均数是10。
通过视频来引出问题，再进行平均数的学习，给予学生一定的生活体验，把生活中的事情带入课堂教学增加学生的体验感，让学生产生对平均数的好奇，然后更加深入了解平均数的意义，在利用视频教学前的设计中，可以给学生足够的时间去进行思考和探究，再用学习活动的方式来辅助教学，让学生有足够的主动权和探讨思考的时间和空间，而不是像传统教学一样死读书，要学会求平均数的算法并不难，本课的难点问题是让学生理解平均数的意义。
三、课堂展现
1.课堂准备。在课堂开始前教师要提前了解一下学生自主学习的情况，通过提问来让学生提出在自学过程中遇到的问题，例如“在课堂开始前，大家都通过视频进行了自学，大家有得到什么收获吗？”通过这个问题来先了解一下学生自主学习情况，再进一步提问“关于本课平均数大家在自学中有什么问题吗”“在我们平时的生活中，你们有见过平均数吗？”来让同学更加深入了解平均数，让学生在小组内进行自由讨论，再派出小组长进行结果的展示汇报，达到复习的作用，最后再对小组内的学习成果进行评价，了解每位同学的基础后，对同学提出的问题进行归纳整理。
2.课堂教学。老师可以从设立一个情境，再根据情境提出问题，“大家喜不喜欢吃雪糕啊，现在小商店的老板有个问题想让大家帮忙，大家愿意吗?”“愿意！”设立的情境让学生提起了学习兴趣，再提出问题，“老板的小商店第一周卖雪糕10箱，第二周卖8箱，第三周卖6箱。” “大家觉得老板想让我们解决什么问题呢？”然后通过适当的引导，学生回答：“本周老板应该进多少箱雪糕呢？”在提问题的同时播放教学视频，根据视频引导学生解决这个问题，“大家可以根据老板给的信息进行计算，”引入教学主题，那么让我们一起来学习平均数——利用教学视频，结合问题，让小组进行讨论学习，最后算出结果，让他们得到了因为前三周平均每周卖八箱，所以应该进八箱比较合适。
3.教学成果。在通过计算应该进多少箱雪糕的问题后，引导学生整理在颠倒课堂模式中学习的知识，在这个模式下，每个学生的起点都不同。教师要提前了解好学生自学情况并作出适当的教学方案。还要让学生们认识到生活中处处有数学，同时要告诉他们平均数的意义。
4.课后总结。“同学们回顾一下我们本节课的学习内容，大家都学到了什么？是怎样学会的呢?” “我懂得了什么叫平均数，用什么方法得到平均数”学生们懂得在生活中结合实际，全面分析，正确选择合适的方式去解决数学问题。
四、应用翻转课堂教学后的情况和思考
翻转课堂不仅仅是教师就能完成的，还要信息技术的配合，运用现代教育的优质教学资源更好的还原学生知识生长的过程，让他们有较多的探究时间。在课堂上要合理的分配时间让学生更好的去进行小组讨论和交流。这种模式就是为了让学生提高自学能力，把课堂教学的重点转移到学生身上，他们可以通过视频自学，在课前对学习内容进行初步了解，能让学生真正的去理解知识并运用，通过现实生活的数学问题引导学生学习可以培养其自学能力和个性,设置情境来提出问题，可以让学生感受到平均数的魅力，增加学习兴趣，例如课堂上说的卖雪糕的例子就是从生活中得出，让学生感受到平均数在生活中处处都存在，但是本次是初步试验翻转课堂，当然还是有很多不足之处，在课堂上没有给学生更多的时间动手去操作，在给学生讲解平均数的意义还不够生动丰富，在举出例子前可以让学生先讲讲自己遇到的平均数，再引入课题，课堂就会更加丰富，更有助于学生的理解。
总结：
在教学中要把学习内容有效地与社会生活实际及多种信息结合起来。既深化了学生对“平均数”意义的理解，也体会了“平均数”在日常生活中的实际意义，同时也为学生创造了自由表达，广泛交流的机会，提升了他们的“数学交流”的能力。
参考文献：
[1] 李菁.基于翻转课堂的小学数学微课设计策略初探[J].课程教育研究，2018（22）
[2]谭文菊.基于翻转课堂的小学数学教学模式初探[J].数学学习与研究，2017（20）
[3]王宝兰.基于翻转课堂的小学低年级数学教学模式初探[J].考试周刊，2018（38）
论文作者:肖琳
论文发表刊物:《文化研究》2018年第10月
论文发表时间:2018/10/24
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