阅读教学目标设计存在的问题及对策，本文主要内容关键词为：教学目标论文,对策论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
我们曾组织相关人员，选择了湖南省具有代表性的30多所城镇、农村小学5年级的126节阅读课，从把握阅读教学目标的角度进行听课和查阅教学设计。我们从统计表中发现，教师在把握阅读教学目标上存在两大突出问题：一是目标不清，约占22%；二是重点目标不明，约占33%，两项合计达65%。问题的严重性可想而知。
不少教师往往把阅读教学的重点目标定位在人文感悟上，却忽视了语文能力的培养。这种目标定位出现偏差的情况并非个别，而是一种比较普遍的现象，从而导致了阅读教学语文味缺失，教学效率低下，学生阅读能力难以提高。
阅读教学目标的定位出现偏差的主要原因是对年段目标不了解、不熟悉。调查中，我们发现，在农村小学语文教师中，不少人没有读过《语文课程标准》。读过《语文课程标准》的教师中，大都对学段目标不熟悉。我们曾对500名小学语文教师掌握学段目标的状况做了一次测试。测试题较为简单，如“低段语文教学的重点是什么？”“中段词句教学的要求是什么？”“高段默读教学的要求是什么？”“高段说明文教学的要求是什么？”等，竟有70%的教师不及格。
教师对学段目标不学习、不熟悉，备课就没有了方向，失去了准绳，教学目标定位就会随心所欲，想教什么就教什么，这就难免出现偏差。教学目标是教学的出发点和归宿，决定着教学内容的安排、教学方法的选择、教学评价的实施，对教学实践具有导向作用。制订好全面、具体、适宜的教学目标是提高教学有效性的关键。因此，要提高课堂教学的有效性必须要制订有效的教学目标。
一、把握目标重点
语文课程是工具性和人文性的统一。根据这一性质特点，语文教学的重点应该是培养学生的语文实践能力。
第一，从语文教学的目的来看。《语文课程标准》明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。“语文素养”涵盖两个基本内容：一是“使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”；二是“使他们逐步形成良好的个性和健全的人格”。那么，二者应以何者为重点呢？《语文课程标准》又进一步明确指出：语文教学“应着重培养学生的语文实践能力”。因此，我们应该把培养语文实践能力作为重点，作为核心。从语文教育的性质和特点来看，人文素养应该渗透在培养语文实践能力的过程之中。
第二，从阅读教学的特点来看。阅读教学与一般阅读的目的不同，阅读教学的目的应该是多元的，它兼有“立人”“培养阅读能力”和“发展思维能力”三个方面。因此，阅读教学一定要重得“言”、重得“法”、重得“能”，把课文作为例子，用课文来教会学生阅读，让学生逐步形成独立阅读能力，并在此过程中，渗透品德教育、情感熏陶，让学生逐步形成良好的个性和健全的人格。
第三，从语文课程的特点来看。语文课程的基本特点是“工具性与人文性的统一”。这不是一个空洞的口号，而是可以具体化的。这种具体化表现在教材之中，就是课文，每篇课文都是工具性与人文性统一的具体标志。表现在学生身上，就是语文能力，既含语言素养，又含人文素养。因此，抓住语文能力培养这个主心骨，就抓住了语文课程的基本特点，就能实现工具性与人文性的统一。
根据《语文课程标准》拟定的总目标和年段目标，语文教师要对阅读教学的年段目标做到6个字：理解、熟记、运用。
“理解”，主要指把握好学段目标的要点。阅读教学的学段目标分低、中、高三段，概括起来说有9个要点：1.提高朗读能力；2.提高默写能力；3.掌握词句的能力；4.把握课文主要内容的能力；5.领悟表达方法、体会课文情感的能力；6.学习不同文体的能力；7.搜集信息的能力；8.掌握标点符号的能力；9.课外阅读达到一定的量。以上9个要点在不同年段有不同要求。阅读教学一定要在以上9种能力的培养上下工夫，花力气。
“熟记”，指对本学段的阅读教学目标，要做到烂熟于心。如默读，高年段强调“有一定速度”，每分钟不少于300字。词句方面，要“联系上下文和自己的积累”去理解，并学会“推想”。学习说明文，能“抓住要点，了解文章基本的说明方法”。记住了，才能运用自如。
“运用”，是指能用课标的学段目标指导自己的教学。教师读了任何一篇课文之后，都应联想到课标学段目标的相关要求，在课文与学段目标之间搭起一座桥，从而理性地拟定课文的教学目标和课时目标。
二、整合教学目标重点
当下，我们教师在确定教学目标时，存在如下问题：一是按“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度分别确定两三个目标，目标多而乱；二是一堂课的若干目标往往平分秋色，没有重点，没有主次，目标与目标之间缺乏联系，工具性目标与人文性目标常常油水分离，从而造成了课堂教学目标过多、训练蜻蜓点水、花时多而效率低的状况。
如何解决这个问题呢？这就要学会深钻教材，整合重点。整合的基本思路是：第一步，根据教材的要求和课文的特点，拟定若干教学目标；第二步，在若干目标中选定一个以培养语文能力为核心的重点目标；第三步，将其他目标渗透在重点目标中协同达成。
如《地震中的父与子》第二课时，老师们在备课时往往拟定以下几个目标：1.能有感情地朗读课文；2.体会重点句子的含义；3.体会父子之间深沉的爱；4.学习作者人物描写的方法。这些目标，其实你中有我，我中有你。可以把1、2、3、4整合为一个重点目标：“学习作者通过神态、语言和动作的描写表现父子之爱。”教学时，可以把品味人物描写作为重点，在“品”的过程中，必然要朗读，必然要抓重点句，必然会品出父子之间深沉的爱。这样教，牵一发动全身，重点突出，主线分明，工具性与人文性有机统一，读与写有机结合，学生将终生受益。
三、巧妙设计重点教学目标
确定一篇课文的重点目标，从本质上来说，就是确定为什么教、教什么的问题，这比怎么教更为重要。因此，教师备课，首先要在这个关键问题上下工夫。
确定重点目标，有以下四个依据：一是课标拟定的阅读教学学段目标。二是教材的编写意图。教材的意图一般体现在单元提示、文后练习、文中引导、课后练习以及“语文园地”的“我的发现”之中。这套导学助教系统是教师细化学段目标、编织知识网络、理清训练序列的重要抓手。三是课文的特点。一篇篇课文如同一个个人，其特点是十分鲜明的，每一篇课文所承载的教学目标都应该带有该文本特有的印记。教材内容是教学内容的载体，教学内容隐藏在教材内容之中。教师要深入钻研教材，充分把握文本突出的特点，找出在语言表达上具有某种规律性、可迁移、可概括类化的语言现象。四是学生的实际。即充分了解学生已有的知识、认识和学习能力，寻找最近发展区促进学生发展，但不可过分强调实际而把课标拟定的学段目标丢在一边。
确定重点目标后如何落实呢？要整体设计。
课标、教材立足于语文综合素养的提升，体现了整合的思路，各个领域的内容都是以多元组合的方式呈现在一个个教学单元中。阅读教学学段目标的教学点则如珍珠般散落在各处。这就要求我们教师心中有全局，在落实重点目标时，既要学会从一课入手，还要学会从大处着眼，即从一个年段、一个学年、一个学期着眼，对重点目标作整体设计，按照学段目标要求，将整册教材，乃至整个学段四本教材中导学助教系统中各项训练点依条归类梳理，用线将珠子串在一起，把学段目标落实到每一册，每一个单元，每篇课文，每个课时。至少，应做到每个学期开学前对整本教材作综合分析，把年段目标落实到一册教材的每一课。