罗世惠
园本课程的构建越来越成为当前幼儿园园所建设和教育教学改革的重要内容。而社区资源作为园本课程构建的重要资源，其作用不可忽视。本文从社区资源的挖掘、构建隐性课程、课程实施以及师幼成长方面对园本课程建设进行探讨，以期为幼儿提供真实与自然的教育。
【关键词】社区资源幼儿园课程园本课程
中图分类号：TV122文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2019）11-197-02
现如今，城市里的孩子越来越远离自然，使他们失去了许多本应从自然中获得的体验和快乐。为了把社区中的物质资源、自然资源和人文资源最大程度地利用起来，丰富我园课程内容，促进幼儿身心健康发展，我园进行了积极探索：
一、挖掘社区资源，构建园本课程
遵循整合性、安全性、活动性、生活性、引领性原则，我们多渠道挖掘了社区教育资源，作为幼儿园固有课程内容的补充。由此形成了相关的课程内容体系，使幼儿园课程更生活化、游戏化。
（一）普查和分类
可用于幼儿园课程建构的社区资源可谓是五花八门、包罗万象，因此，对资源进行普查和分类是资源整合的第一步。我们以幼儿园为圆心，采用问卷调查、走访、实地考察等方式，分组对周边易获得的社区资源进行系统和全面的调查。通过调查发现，社区的资源有：七塘有机蔬菜基地、南河公园、秀湖公园、湿地公园、南门唐城、状元桥以及社区人文资源、民间游戏、传统习俗、各行各业的人员等等。
（二）筛选和优化资源
在资源开发的过程中，我们不断思考：社区现有资源能吸引幼儿吗？幼儿便于和这种资源发生交互作用吗？发生交互作用时幼儿安全吗？这种资源存在违反教育规律的因素吗？带着这些问题，我们经历了“调查→筛选归类→实践建构→验证→重建”的研究历程，最终形成了民间文化、饮食文化、绿色环保、各类职业四大板块的园本课程内容。如民间文化，我园收集了民间游戏43个、民间剪纸27个、民间编织38个、民间自制玩具3 0个、民间音乐44个、民间故事52个、民间童谣11个。根据我们的课程需要，选择了具有典型教育价值的民间游戏内容，形成了《民间游戏集》。其中，小班游戏40个，中班游戏61个，大班游戏40个。
二、创设适宜环境，构建隐性课程
（一）创设民间特色环境
我园在各班廊道上悬挂了体现民间特色的各类吊饰，每种吊饰都蕴含其丰富的教育价值。廊道地面也摆放了各类民间游戏的道具，老师们用楠竹、麻袋、铁丝、报纸、谷草、线绳、木头、印花布等乡土和废旧材料，制作了大量实用的活动器械，比如铁环、软包垫、草球、草墩、抛接球网兜、飞盘、绳辫、拉力球、毽子、高跷、陀螺等，丰富了幼儿的民间游戏活动器材。
（二）创设安全适宜性环境
我园将挖掘的民间体育游戏融入户外体育活动区，根据幼儿的发展水平、年龄特点、兴趣爱好、个性特征等创设安全适宜的环境，将各楼层廊道和操场按照动作发展的板块统一规划创设：在一楼设置平衡、钻爬类游戏；二楼设置投掷、跳跃类游戏；三楼设置攀爬、匍匐、滚动类游戏，在操场上创设出具有民间特色的各类活动区，同时体现大、中、小班幼儿的年龄特点。如小班器械主要以轻便、柔软的布艺制品为主；中班主要以竹艺、塑料制品为主；大班主要以麻制品、毛制品、铁制品为主。这些游戏材料的提供，进一步激发了幼儿的游戏兴趣，充分满足幼儿健康和谐发展的需要。
（三）创设生态生活性环境
为了给幼儿创设真实自然、符合幼儿生活经验，源于生活、浓缩生活、服务生活的教育环境，我们创设了富有地域特色的乐乐建构——秀湖公园 ；快乐体验——南门唐城；风味小吃——绿岛风情餐厅；乐乐种植——亲亲乐园等。在亲亲乐园，我们栽种了各种蔬菜，有水培、土培植物，幼儿可以亲自体验、观察各种蔬菜的种植、生长以及收获的过程，我们还引进了七塘蔬菜基地的有机蔬菜和多种彩色观赏蔬菜，为幼儿创造一个接近大自然的环境，让幼儿在较为真实的环境下进行学习。
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三、利用适宜环境，有效实施课程
（一）一个区域多维度、多领域活动
在我们的亲亲乐园里：我们引进现代科技种植技术，挑战传统的土培技术，实施管道无土栽培（基质栽培、水培），有助于激发幼儿的探究兴趣，促进幼儿最近发展区发展；同时，植物种类丰富，有根茎类、花叶类，有果实类、观赏类，五颜六色的…因此，又可作为幼儿户外写生场地，为幼儿艺术创作提供了良好的创作环境。
在南门唐城体验区：幼儿可以利用各类积木、废旧纸箱、交通标识等建构极具特色的火锅一条街、南门大酒店、规划馆以及七彩乐园等场景，还可以将警察、消防员、司机、行人等角色融入开展活动，模拟社会情境，幼儿在游戏中感受地方特色，同时提升了幼儿生活经验，实现了一个区域多维度、多领域的活动。
（二）不同区域联动活动
全园各区域之间不是独立的，可以跨区域、跨年段开展联动活动。如：亲亲乐园里种植的绿色、环保的有机蔬菜可以送到绿岛风情餐厅制作蔬菜沙拉，餐厅的幼儿可以到亲亲乐园去采摘和把制作的蔬菜沙拉送到建筑工地，娃娃家的孩子可以到超市去采购物品等，形成了不同区域之间的联动。
（三）支架引领区域活动
在乐乐建构——秀湖公园搭建场，我们投放了不同材质、形状的积木，各类人物、动物、交通工具和标志模型，花草树木等各类辅助材料，以及不同规格的废旧纸箱、易拉罐、奶粉桶、纸板、树枝等自然、废旧材料，同时向幼儿呈现璧山极具特色的建筑、公园等实景图片以及幼儿搭建的作品等，为幼儿搭建了适宜的“支架”，为幼儿的学习探索提供了具象化和形象化的支持物，幼儿在拼拼搭搭中提高了建构能力，获得了主动发展。
四、践行园本课程，助师幼共成长
（一）有效地促进了幼儿的身心和谐发展
我园利用社区教育资源，开展了丰富多彩，富有儿童情趣的活动，促进了幼儿态度、情感、能力的和谐发展。
1.参观获新知我园先后带幼儿参观了农田、菜地、面包房、璧南河、秀湖公园等，取得良好的效果。如：在《交警》这一教育活动中，我们让幼儿参观了交警指挥交通的情景，幼儿了解到了司机开车不仅要看红绿灯，还要看交警叔叔指挥的手势，行人过马路不但要走斑马线，还要看“红人”和“绿人”，孩子们在参观的过程中不但了解了简单的交通规则，而且萌发了尊敬热爱交警的情感。
2.实践促能力
我们利用社区教育资源组织幼儿开展了丰富的实践活动。如实践活动《种蔬菜》，我们带幼儿参观了农民伯伯的菜园，亲自参观了农民伯伯示范种菜的过程，同时，为幼儿提供了劳动工具，带领幼儿进入种植园地学习如何种植，如何给它们浇水等，孩子们在探索、实践中逐渐提高了种植技能，当收获的时候，他们体验到了成功的喜悦，更体会到了劳动的艰辛。多姿多彩的实践活动赢得了孩子们的喜爱，为丰富幼儿的生活，锻炼幼儿的能力提供了广阔的天地。
3.互动育情感
为了帮助幼儿形成不怕苦、不怕累，坚强勇敢的意志品质，我们与驻地77136部队联系，开展了“和解放军叔叔在一起”系列活动：请解放军叔叔来园展示，通过与解放军叔叔互动，幼儿学会了正确地匍匐前进、挥臂投掷等技能，学习了初步的人际交往技能，知道了解放军是最勇敢、最听指挥、最守纪律的人，有助于幼儿形成遵守纪律，不怕困难的意志品质。
（二）提升了教师的专业素质和能力
在挖掘社区资源中我们经历了一个“盲目引入——合理筛选——发挥实效”的过程。在对社区资源进行开发利用的初期，我们对资源的特点和教育的价值缺乏冷静而客观的分析，出现了追求花样、盲目引入的现象，后来通过专家引领和同伴互助，我们发现社区资源的有效利用应该体现在本土化和因地制宜上，对社区资源进行了再次的“分析——筛选——加工”，筛选出了安全有保障、有真正教育价值且低投入高回报的资源，进而结合幼儿的年龄特点和实际水平进行了加工或重组，构建成了适合我园小、中、大班幼儿年龄特点的课程内容体系，使幼儿园课程更生活化。在此过程中，教师们开发课程、实施课程的能力得到了发展和提高。
作者简介：
罗世惠，女，1969年4月出生，汉族，大学本科，重庆市璧山区城关幼儿园园长、书记，中学高级教师、璧山名师、重庆市璧山区教育学会幼教专委会理事长。
论文作者:罗世惠
论文发表刊物:《中国教师》2019年11月刊
论文发表时间:2019/12/17
标签：幼儿论文; 资源论文; 课程论文; 民间论文; 社区论文; 环境论文; 游戏论文; 《中国教师》2019年11月刊论文;