摘要：每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提条件。如何调动学生学习的积极性 让学生主动参与到教学活动中来，这就需要教师在教学中采取有效的教学方法。
关键词：美术课堂；有效性；课堂提问
中图分类号：G655.23文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2018）05-0166-01
课堂提问是教学活动的重要组成部分，巧妙提问能活跃课堂气氛，促进学生思维发展，及时反馈学生的学习信息，发现学生学习中碰到的困难和不足，便于教师引导学生深入探究，从而取得良好的教学效果。但是，如果教师提问不当，则会使学生情绪受抑，思维受阻，造成课堂“冷场”。因此，提高课堂提问的有效性在课堂中显得尤为重要。那么，在小学美术教学中如何进行有效提问呢？下面我结合实践谈谈自己的一些认识和看法。
一、小学低年级美术课堂提问的现状分析
目前多数教师在课堂教学过程中，这种师生双向活动最常用最重要的方法――课堂提问重视不够、研究不深。普遍存在以下问题。
1.盲目提问，无侧重点。教师往往随意提问，甚至流水式提问而导致“满堂问”，且所提的大多是低思维度的问题，学生常可用“是”、“对”或“不是”、“不对”回答，这种看似活跃的课堂气氛，实质上是在为教师讲课或板书“填补空档”服务，教学实效不高。
2.频繁提问，缺乏吸引性。某些美术老师习惯自己提出问题，学生解答或老师代学生解答的教学模式，忽视学生的主体性。这样，老师不了解学生有哪些疑问而提问，导致教师问的学生无疑问，表面上学生在思考问题，实际上被“教师牵着鼻子走”。长此以往，导致学生依赖教师提问展开学习，扑灭学生的思维火花，使学生的学习主体地位得不到落实。
3.范围有限，缺乏层次性。教师提问那些回答问题完整的优等生，避开后进生。这就使后进生在教师提问时不是积极参与，而是消极等待。
二、改进低年级美术课堂提问的策略
1.针对性―找准切入点，探究问题。传统的问题设计往往只能将教材问题化，即设计一连串的问题，一问一答，在形式上很热闹，实际上却不能触动学生的思维和情感。因此，教师在问题设计上必须有针对性。所提问题应充分调动学生的思维，拓宽学生视野。只有抓住重点、突破难点、联系热点地提问，才能提高课堂效率，才能激发学生从不同角度思维，从而拓宽学生知识面，提高学生的美术学科素养。以《参观和旅行》一课为例，我先请学生回忆曾参观和旅行途中有趣的事情，并且详细描述最印象深刻的事情。在构图方面我以“游乐场”为主题，同时出示两幅画：一幅是全景式的构图，画面上景物多但层次分明；另一幅是突出一个海盗船的游乐项目，画面夸张地表现了主人公在游玩中紧张的表情。问：1.两幅画分别是怎样表现的？构图上有什么区别？2.怎样描绘复杂的场景？怎样具体画出你所要突出的事物？学生在对两幅画进行分析后得到各自想要的构图方法。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆即场景大的要注意层次，如果要突出某个事物就一定要画得突出，并且要尝试从不同的视角画。在色彩上我强调“近大远小”对颜色的影响，使得学生知道颜色对丰富层次的帮助，而且我亲自演示如何将颜色涂平、涂匀。
这节课的作业还是相当精彩的。学生没有因为老师的范画而束缚思维，相反更对自己所要画的内容在纸上的呈现方式了然于胸。而对学生强调涂颜色时的均匀平整让他们对美术课的态度端正很多。
2.趣味性―激发兴趣，快乐学习。兴趣是学好每个问题的触发点，小学生活泼聪颖，思维活跃，对新鲜事物特别敏感。为培养学生的创造性思维，所提问题应有一定的探究性。通过问题的设置，引导学生多角度、多途径地寻求解决问题的方法，培养学生思维的发散性和灵活性。在学生解答完自己提出的问题后，教师还应留下具有生活化又赋有探究性的空间，让学生利用课余时间进一步探究，实现“学习动机―积极性高―学习效果好”的良性循环。例如《海底世界》的教学片段：“师：今天老师带来一个故事，你们想不想听？生：想。师：在大海深处住着鱼爸爸（边说边手上套鱼的范画）和它的儿子。鱼爸爸胆小，怕儿子出事，不想让它上学，儿子虽然很顽皮但很想上学。有一天，请看：（播放卡通故事，儿子走失的这一段）师：鱼爸爸失去儿子该怎么办？生：打电话报警、急着去找、鱼爸爸会伤心、难过……师：如果鱼爸爸一个人找不到会怎么做呢？生：找家人、邻居、警察、朋友、亲戚帮忙……师：那如何在你的绘画中表现出来呢？”通过这样的巧妙而有趣味性的问题设计，不仅激发了学生的好奇心与丰富的情感，使学生学会了举一反三的图像联想，而且加深了学生对安全的理解，大大激发了学生学习美术的兴趣。
3.层次性―分步设问，循序渐进。所提问题要有一定的深度，不能超出学生的认知水平和思维能力，既要激发学生的好奇心、求知欲和积极思维，更要使学生通过努力达到“最近发展区”、“跳一跳摘桃子”。难易适度的问题，就能展开学生思维活动的广度和深度，引导学生沿着符合逻辑的思路分析和研究。
4.及时性―纠正错误，科学评价。学生训练时，教师要做好课堂巡视，及时反馈信息。学生对问题做出错误的回答时，教师应立即纠正。学生对问题做出不完善的回答时，教师可用鼓励性方式启发学生答题，也可以请其他学生进行补充。在美术教学活动中，教师的评价方式应考虑每一个学生的个性、情感、态度、习惯、学习方式等差异性呈现出多元评价标准。同一层次的作业，美术水平落后的学生得分可超过美术水平较一般的普通生；相对一般的普通生的分值可超过美术水平较高的学生。这样对不同层次的学生的评价有所区别。对于美术后进生的点滴进步都应加以表扬，鼓励他们努力向更高一层次发展。对于一般的学生及美术水平较高的学生取得的进步，应采取竞争评价、高标准、严要求，促使他们更努力奋进。
因此，在美术课堂上教师运用新颖、多变的有效提问形式，激发学生的学习兴趣和主动探索的欲望，促使他们千方百计地寻求与众不同的答案，这样既可发展学生的思维，又可培养学生的创新意识，让课堂真正地成为学生学习的乐园，使美术课堂教学收到事半功倍的效果。
参考文献
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论文作者:田晓红
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年5月10期
论文发表时间:2018/6/14
标签：学生论文; 教师论文; 课堂论文; 美术论文; 思维论文; 层次论文; 构图论文; 《基础教育课程》2018年5月10期论文;