边学峰 （四川省阿坝县甲尔多乡中心校 四川 阿坝 624600）
中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2016）01-099-01
教师、学生和教材是课堂教学的三大构成要素。教师连接着教材和学生，因此，教师水平高低对教学任务是否可以深入化、持续化河网健康化开展意义重大。因此，作为一名教师作者深感自身荣誉感的同时，深深感受到巨大的压力和使命感。作为一名小学数学教师，作者对此感触颇深，特结合自身多年教学经验，同时积极借鉴同行优秀成果，特作以下探析，权做引玉之砖，以期为教师专业化发展进献微薄之力。
一、教师应该不断进行专业化培训。
教师应积极参加教育部门举办的各种形式的教学培训会，进一步革新教育理念和变革教学策略，促使传统单纯的教为师生交流和互动；教师应系统化学习专业知识，进一步拓展视野，以便又快又好的提升自身教学水平。结合数学教学现状而言，假如学生单存为了学习某一数学知识，而没有想成适合自己的有效学习策略，无法将学到的数学知识指导实践活动，只是为了学习而学习，学习紧密联系考试，这不仅和素质教育的精神背道而驰而且限制了学生自身潜能，导致学生只能单一化发展。而通过系统化和专业化的培训，教师在传授专业化知识的同时，充分挖掘学生自身潜能，进一步推动学生持续化发展。
二、教师应精准把握教材内涵。
教材是指导课堂教学的重要依据，教师的一些教学活动都应紧密结合教材进行。此外，教材也是练习学生学习和教师教学的有效纽带。只有精准把握教材内涵，教师才能将自身领悟到的知识传授给学生，现阶段，倡导，教学策略的多样性，然而基础是要结合教材。一些教师便面追求趣味化教学策略，表面看来课堂氛围异常活跃，然而却忽视教材内容，学生是放松了，学习兴趣也更加浓厚，然而却无法掌握到应有知识，这无疑是舍本求末。教师的首要职责在于全面理解教材知识，并且掌握各个年龄段数学知识之间的关联。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此，教师应结合教材知识，选择恰如其分的教学策略，在精准把握教材内容和教学任务的基础上，采取多种多样教学模式，才能贴合主体，才能促使学生在愉悦的氛围中学习知识和运用知识。
三、教师应全面洞悉学生思维形式和心理状态。
每位学生在个性方面相差甚大。因此，他们在学习中差异性很大。此时，教师应及时关注不同层次的学生客观现状。比如：一些学生精于细致思索，他们往往能从一个知识点联想到与之相关的其他知识点，这种思维优势在于知识点比较全面，然而，由此一来，花费的时间和精力却巨大，此时，教师应引导学生学会选择重要知识点，对于那些无关紧要的知识点一带而过。进而最大程度节省学生学习的时间和耗费的精力。而一些学生思维很活跃，这种思维优势在于对一些新知识接受时间短，然而却因粗心大意而丢三落四。此时，教师应贴近学生心理状态，调动学习兴趣，促使他们将喜闻乐见将小学数学教学有机结合，促使他们在愉悦的氛围中学习。
四、教学策略应灵活性。
针对小学生而言，他们没有能力总结具体教学策略。因此，在某种程度上而言，教师的教学策略在一定程度上影响着学生学习策略。因此，教师应引导他们形成适合的教学策略，以便最大程度提高课堂教学效果。一般而言，合适教学策略便是贴近学生学习方法，一种优秀的策略适合这个年龄段却未必适合那个年龄段。因此，教师选择有效策略的出发点和落脚点应在于绝大多数学生，针对那些情况特殊的学生，教师应留出一定的时间和精力进行针对性指导，在教师心目中，每位学生都是平等的，因此，教师不能因为自身教学策略不当而额外为学生带来不必要的学习负担。
五、教师应做好课外工作。
为了进一步提高教学有效性，单存的课堂教学是远远不够的，因此，教师应在上课前做足准备。在课外时间积极探究本学科内涵，明确教学任务、教学重点和难点，预测那些内容学生可以理解和接受，那些教学策略学生便于理解，在上课前应备好教具和教案。在细致批改作业中检测学生对知识掌握情况，在积极分析和主动交流中探究问题根源，帮助学生又快又好解决这些问题。
言而总之：以上四点只是作者的一些日常教学体会，若有不足之处，还望诸位同仁不吝指教。
论文作者:边学峰
论文发表刊物:《科学教育前沿》2016年第1期
论文发表时间:2016/4/7
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