关键词: 早期阅读 读本 教育价值 策略
学前儿童正处于阅读能力发展的关键时期， 研究表明，孩子的阅读开始得越早、阅读和他精神 生活越能有机地发生联系，阅读时思维过程越复 杂，对智力发展就越有利，早期阅读对幼儿一生和 谐发展起着至关重要的作用。早期阅读不仅是一 项国际性的重要研究课题门，也是我国幼教界贯 彻实施《幼儿园教育指导纲要( 试行) 》的一项热门课题，是学前儿童语言研究的一个新领域。
幼儿园如何有效开展早期阅读活动，笔者认 为创设良好的阅读环境、选择适合幼儿的分级分 龄的有价值的读本、挖掘绘本的内涵与教育价值、把握绘本教学是关键。
一、创设多元的阅读环境，让幼儿享受阅读
创设情趣怏然、材料丰富的阅读环境，建立“师生互动”、“生生互动”、“家长幼儿互动”的阅读关系，激发幼儿的幼儿阅读的兴趣。
( 一) 创设了温馨舒适的阅读区
一排靠墙的矮书架、一整排流线型的软沙发、一个圆形的小桌放上一瓶彩色的鲜花，一本本有趣精彩的书本构成了阅读区。温馨、柔美的阅读氛围，孩子们进入其中，可三五成群席地而坐，或四五结伴相拥而阅，形成了一个浓郁、舒适的阅读氛围，良好的阅读环境孩子们爱上阅读。
( 二) 建立了“师生互动”的阅读氛围
良好的师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素，幼儿阅读兴趣的产生，阅读 能力的发展离不开与阅读交往的相互作用。我们 与幼儿建立了“师生互动”的阅读关系。在轻松、愉快的亲密气氛中，读些书给幼儿听听，引导他们 选书、看书、读书; 引导他们发问、讨论、思考; 引导他们进行绘画、表演、歌唱、做游戏等阅读延伸活 动。并通过“生生互动”的形式，让幼儿之间相互 合作、交流。通过这些努力，发展了幼儿的阅读技 能，使幼儿产生了阅读的愉悦、快乐之感。
( 三) 建立了亲子互动的阅读关系
家庭环境及父母阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大的影响。在有空闲的时候，我们的家长常常会给自己的孩子朗读一两个小故事: 能和孩子一起看看幼儿读物。亲子阅读，培养家长及幼儿良好的阅读习惯，让幼儿体验老师、家人温情的陪伴中充分享受阅读的惬意和美妙。
二、投放多元的阅读材料，让幼儿喜欢阅读
幼儿的思维是以具体形象为主要特征的，这 就决定了幼儿读物应以图为主。因此，我们选择 画面大，色彩艳丽，形象生动逼真，活泼可爱，图画 内容简单、具体、生动有趣，与生活经验紧密关联， 所配的文字优美简练，以利于幼儿的理解的图书。
( 一) 分龄分级选择图书内容
根据幼儿的年龄特点，小、中、大幼儿分别选 择侧重点不同的阅读材料。中班幼儿侧重于认知 类、社会类阅读材料，如: 动植物、季节变化、自然现象等，对动物、卡通类、可以操作的以及能理解 的材料特别喜爱。大班幼儿侧重于社会类、生成 性阅读材料，如标志、广告、小实验、周围变化、重 大新闻等，喜爱有文字的阅读材料 ( 广告、图书、图片等 ) ，愿意根据自己的兴趣爱好自主地寻找相适应的各种阅读材料。
( 二) 拓宽阅读渠道，丰富读本内容
幼儿阅读的图书涉及面广泛。有民间故事、神话传说、伊索寓言、格林童话等经典名著，以及
《东方娃娃》等启智类读物，以及国内外优秀的绘 本，如蒲蒲兰、海豚系列等等，同时在散步、参观、游玩时好看的风景，有趣的事件都可变成定格的 画面，成为幼儿讲述的材料，都是一些幼儿喜闻乐 见的阅读材料。通过广泛的阅读，满足幼儿旺盛 的求知欲，发展的语言、智力，培养幼儿团结互助、勇敢坚强、文明礼貌等良好的个性品质。
( 三) 挖掘读本蕴涵的教育价值，让幼儿了解本蕴含装帧特点、图书内容、教育价值进行思考， 尽可能将各个领域有机的结合到我们的绘本教学 当中，让孩子们在绘本的学习各个方面都得到发 展。
1.深入了解读本的价值
读本中的每一个画面细节、人物变化、表情、语言都蕴含着不同的教育价值。如: 《鼠小弟去海边》从画面上感受鼠小弟和朋友们去海边玩，等待 到一个个朋友们出现的惊喜，感受朋友间一起到 海边游玩的快乐心情。细细阅读，可以看出读本 中画面中小动物的出现，从小到大的顺序，适合小 班幼儿学习排序的年龄特点; 从等待慢吞吞的乌龟，到乌龟没有带朋友来时小动物们的不耐烦，最 后乌龟的朋友鲸鱼给小动物们带来快乐后，小动 物们对乌龟评价和态度有了很大的转变，符合了 小朋友们心里特点，也给小朋友们启发每个人都 有他的独特之处，不能看不起人。在读本教学中， 教师深入挖掘读本价值，能让读本更深入幼儿的 心里。
2.整合领域教学
教师依据幼儿年龄特点、生活经验、以及绘本中所蕴涵的情趣来进行选择绘本，根据绘本蕴含的教育价值，制定整合网络图，体现了五大领域的内容与阅读活动紧扣在一起，充分体现阅读活动的整合性。如: 绘本《你好》，
绘本在绘本的选择过程中，我们会根据所选的绘.png)
幼儿自主阅读能力的培养是开展早期阅读的核心,幼儿有T阅读兴趣，就会积极主动地参与活动,从而促进在自主阅读能力的培养。进幼儿自主阅读。
1. 阅读技能指导上的激趣
教师根据每个年龄阶段幼儿的特点，展开针对性的评价,例如大班幼儿,教师着重指导大班幼儿从人物的动作神态来理解心理的发展变化，学习归纳主题及发展抽象逻辑思维的能力。阅读前提岀问题，让幼儿带着寻求答案的心理需要，有意识地阅读图书，阅读后鼓励幼儿大胆提出尚未理解的内容进行讨论，质疑，并根据幼儿个体的不同差异，因人而异地进行适度的指导,使幼儿在自己原有水平上得到不同程度的提高,体验阅读活动的快乐，从而更积极主动地投入其中。
2. 阅读提问上的激趣
首先，设计提问时根据幼儿的个体差异，使不同能力的幼儿经过努力“摘到果子”。其次，问题设计兼顾的“面”尽可能大些，使幼儿能从各自不同的角度回答。再次，提问要由浅入深，诱导启发幼儿积极思维。
3. 阅读重点问题或假设
根据阅读的重点设计一些提问，引导幼儿从多角度进行思考，寻求解决问题的多种方法，鼓励每个幼儿大胆地讲自己的想法，在集体进行讨论,分析比较它们，好在哪里，什么地方还不足。阅读活动后，教师还可问幼儿:“你们有什么问题想问何朋友和老师”？通过幼儿七嘴八舌的提问讲述，幼儿的学习积极性也空前高涨。教师对幼儿阅读
现状也有了进一步了解。
4.表达方式上的激趣
' 阅读活动中，教师尽可能地通过整合的阅读活动为幼儿创设操作的条件，启发和鼓励幼儿用“百种语言”来表达表现。鼓励幼儿积极动手、动口。在每一次集体阅读后，教师都可提供时间和条件让幼儿自由选择表达表现的“语言”，让幼儿将阅读中接收到的语言信息再现到相应的活动中，例如鼓励幼儿将自己听到或创编的故事自制成一本小图书，供大家欣赏等等。阅读是孩子成长经历中不可缺失的一部分,
从小让孩子接触一些优秀的文学作品，培养幼儿的阅读兴趣和阅读素养，初步对让孩子通过阅读有所感受、感悟，得到情感的熏陶,无疑是一件非常有意义的事情。因此，我们将继续立足于幼儿阅读素养的培养研究，让幼儿徜徉在书的海洋中，汲取书的知识和营养，使我们的幼儿园充满书香,散发阅读之迷人魅力。
参考文献：
[1] 颜晓燕.早期阅读的整合教育[M] .厦门大学出版社,2011:180-187
[2] 孟帆.早期阅读互动中沉默幼儿的指导策略[J] .学前教育,2012(5)
[3] 教育部.3-6岁儿童学习与发展指南〔EB].201
论文作者:王琼
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年第2期
论文发表时间:2020/4/14
标签：幼儿论文; 读本论文; 互动论文; 材料论文; 价值论文; 语言论文; 教师论文; 《教育学文摘》2020年第2期论文;