在课程改革中，对课堂改革和探索已深入许多。对于《机械制图》这门课，诸如多媒体、投影仪、木模、挂图成了常用的教学手段，向45分钟要效率，尽可能讲清楚知识点，帮助同学们提高机械制图的空间想象能力，主要靠教师的课堂讲解，但机械制图是一门实践性很强的课程，必须让学生动手操作、实践、作业，才能真正理解机械制图的基本规定和制图方法，较好的教学方法就不应该是强迫的、机械的和注入式的。所以我从另一途径作了一点尝试，即随堂改作。
一、课堂改作的必要性和可行性
《机械制图》是机电数控专业的专业基础课。学习《机械制图》的目的是通过空间想象实现立体和二维平面图的相互转化，最后达到熟读零件图和装配图，是一门重要的基础学科。虽有共识，但最终学生看图、画图、空间认识能力和立体思维能力非常欠缺，因为职高的学生从初中刚升到专业技术学校，空间想象力较差，在复杂的立体转化为平面和平面转化为立体的空间认识、立体思维活动中，大多数学生都存在难以适应的情况。所以存在着这样一个现象：老师努力教，学生努力学，但效果还是差。机械制图基本上用线条作为语言，如果学生得不到老师的引导，就不能很好地掌握，则会感到枯燥乏味，根本不会对机械制图有丝毫的兴趣，但如果能得到老师的及时引导，学生在老师的帮助下能完成规定的任务，至少对他来说是一种收获。这里更涉及师生之间的情感问题，教师和学生的关系是相互的，假如说一个老师和学生只是简单的教和学的关系的话，那这个老师肯定是个不成功的老师。师生关系涉及好几个方面，最主要的是学习上的帮助。对于大多数的学生来说，他们总也想学好的，只是因为种种原因，他们失败了。曾经听到过学生这样的言谈：“我不喜欢某某老师，他不关心我们的学习，上完课就算了，我喜欢某某老师，他上课时耐心地指导我，下课有时间尽量帮我解答难题，他很关心我的学习”诸如此类，实际上学生的这些话，就是指师生之间是否有情感交流。我想，后者上课的课堂效率会高于前者。因为他注意了师生之间的交流。假如你在上课时能通过各种途径加强师生交流，比如你一个赞许的动作，一句表扬的话，一个微笑都会对学生产生影响，都是在和学生进行情感交流，我感觉所有的学生都喜欢有这些交流的老师，都喜欢上这样的课。这样的老师上课，有哪些学生不愿听呢？这也无形中吸引了学生上课的注意力，课堂效率也就高了。再者在课堂上改作，有它的可行性，记得上大学的时候，我们的制图老师是这样改作的：作业做错了，空着，让学生改正后再改。几次来来回回后，我们一心想着能一次通过老师的改作，就在老师的长期“逼迫”下，班级的制图成绩有了明显的提高，使我们有了扎实的理论基础的实践基础。另外我们学校也有足够的时间保证：4节正课，还有2节选修课，让我们做到边讲边练边改，也让我们及时看到学生的困难在哪里。
对现在的教学现象作一下分析，认为在现有的教学模式中还存在如下误区：在《机械制图》的教学过程中，老师过分追求多媒体的教学方式。确实现代化的多媒手段体现它容量大，有动画，效率高，可投影、透视、旋转、剖切，观察立体内部结构，直观清楚，它吸引了学生的眼球，使无法说清楚、不可见的结构可以一目了然地表达出来。但多媒体用多了，真的能达到它想达到的目的吗？未必。因为我们的学生知识基础差，本身学习目标不明确，自信心严重不足，怕吃苦，懒动脑，即使是教师课堂上讲解的知识点和例题，也不见得会去重视，更不会重视解答问题的思维过程，再加上对所学知识不善归纳、概括、选择、运用，所以一堂课下来，老师自信满满地认为学生对答如流，一定掌握了本堂课的知识结构，然而只要一看到上交的作业，一定会大大地打击老师的积极性，说不定会埋怨学生的素质如此之差。是的，学生的素质已经摆在我们的面前了，再指责、埋怨，甚至愤怒都是毫无用处的，只能扪心自问：学生在听吗?学生听懂了吗？听懂了能成为自己的知识吗？其实作业才是真正衡量掌握知识的一个标准。因此也有了课堂改作的设想，把好最后一关。
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二、自主教学引领，让学生体会成功的快乐
较好的教学方法要适合培养目标、教学内容和学生的身心特点。每个学生都有渴望成功的愿望，初中生有一定的基础知识，已有一定的自主学习的能力，为成功去尝试，尝试能成功。我想为学生创造成功的机会，从哪里入手？我从批改作业作为切入点，从严把关，并让学生体会成功的快乐。
随堂改作，就是在讲课以后，留下大量的时间当堂布置作业，老师走到学生当中修改作业，对的打上勾，错的不打勾，等这一页的作业全部对了以后才打上A，并注明时间，因为老师走到了学生中间，迫使学生亲自动手去做练习，而不是在课后有个别同学去抄作业。以前作为老师总是把上交的作业改过了就算了，对的打上勾，错的打上叉，认真的老师再把订正的作业改一次，也算是很负责的老师，但学生不知为什么错，老师也不知道学生为什么错，而现在作为老师能面对面指出学生在作业中的错误，这样学生能知道自己错在什么地方：概念不清、未按规定作图、图线的遗漏？如果有大量学生存在认识错误的知识点，老师再集中讲解，使学生产生的错误能及时得到纠正，品尝到成功的快乐，跳一跳就能摘到桃子一样。有一次，有一个学生作业质量较差，但人是很聪明，我给他打了个A－，后来每当我走到他的旁边时，他总说为什么给他打A－，人家都打A，可见人人都想被认可。同时老师还可以归纳错误，作为反例来讲解，为课堂教学提供证据和资料，使今后的教学重点有的放矢。同时激励学生学习：规定每次的作业必须全对才能打A，有错的地方宁愿空着，让学生去改，我观察到学生是非常愿意订正的，急着想让老师给他打个A等，因为被打A，说明他全对的，他成功了，可以看到他们喜悦的心情，同时还可以建立良好的师生关系和增强学习的信心：全对的及时表扬，大声地说出他的名字，每个班里总有最优秀的；不全对的也让他看到成功的希望：老师已经打了几个勾，只不过还存在一些错误，只要把错误的地方改正了，这一页就完成了。随堂改作时，作业一定是学生自己做的，几乎没有抄袭的机会，因为大家都在做作业，都在赶时间，所以说或多或少总有几题做出来的，如果来不及，利用课后的时间补上，去问同学和老师。当然重要的还是课内，老师走到学生当中，面对面的解决问题，指出学生错在哪里，为什么会错，然后让他改正，直到学生完全掌握为止。
三、随堂改作的利和弊
随堂改作应该说还是很有成效的，第一出尖子生，第二普遍提高成绩，都能对《机械制图》有一定的兴趣。在历次的《机械制图》竞赛中，所教班级总能获得优良的成绩，技能达标的优秀率和达标率也比较高。特色在于课堂上只要有一题做对，即被肯定，因此被表扬和鼓励的次数真的很多，零距离，手把手的教，他们对老师没有害怕的心理，更觉得老师平易近人，没有紧张感，都能问问老师为什么错，怎么做，人是有情感的动物，老师为他们付出许多，学生也是看在眼里，记在心里，师生之间的距离拉近了，学生的潜力也就发挥出来了。对于班主任，还是改善师生关系的契机，我们班曾有两个学生，平时表现不是很好，班主任更多的时间对他批评教育，当我在课堂上以一个普通教师的身份评判学生的作业，让学生感到班主任并不是针对他，作业上有错误照样耐心地讲解，通过课堂改作，及时表扬，即使有时出现一点小错误也给他们打上A，使他们体会到班主任并没有因为他平时表现不佳而没有把他们放在心上，渐渐地对学习《机械制图》产生了浓厚的兴趣。
缺点：一是工作量大大增加，原来只改一次作业，按现在的情况，可能会改到5－6次，课堂内老师的不停走动，消耗了大量的体力。二是课堂纪律的管理，要防止学生的趁机吵闹，要加强管理。三是防止遗漏学生的改作，定期应督促学生将全部作业完成，发挥课代表的作用，对学生未做完作业的，及时补上。
学生为主，教师为辅。苏霍姆林斯基说过：人的内心有一种根深蒂固的需要——“总感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”为了使学生真正尝到掌握知识的乐趣，突出学生的主体地位，引导学生自我探索、自我学习，我从台前走到了幕后，把好作业关，为其它专业课的学习打好基础。
作者简介：金元元，女，1967.10，汉，浙江上虞，中专讲师，312000，研究：机械教学，单位 绍兴技师学院（筹） 绍兴市职教中心
论文作者:金元元
论文发表刊物:《基层建设》2019年第11期
论文发表时间:2019/7/4
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