江苏省南京市六合区实验小学 211500
开学不久，我们二年级语文备课组开展了一次以“词串识字”为内容的低年级识字教学的研讨活动。活动目的旨在探讨如何从词串识字的特点入手，提高识字教学的效率。活动中，年级组的两位老师采取同课异构的方式进行了《识字1》的课堂教学展示。两位教师教学的共同特点就是创设了情境，引导学生在情境中识字。但不同的是，情境的创设却有有效与无效之分。
请看一位教师在《识字1》课堂教学中的片段：
春节：饺子、拜年。
清明：扫墓、踏青。
端午：粽子、龙舟。
中秋：团圆、月饼。
片段一：出示：春节 饺子 拜年
师：春节刚刚过去，还记得你是怎么给别人拜年的吗？生：我是带着礼物跟爸爸、妈妈一起给外公、外婆拜年的。生：我是打电话给在上海的舅舅、舅妈拜年的。生：三十晚上，我和哥哥在QQ上视频了，就是互相拜年了吧。生：我给老师发短信拜年的。……（说出了自己拜年的各种方式，兴趣很浓。）师：春节的时候，老师就是通过短信的方式给自己的同事、朋友拜年的。（随即在鞭炮声中出示几条自己在春节时收到的温馨短信。）生：（在教师的引导下读起短信，但是短信中的许多生字让学生失去了兴趣。）
片段二：出示：清明 扫墓 踏青
师：谁来读读这三个词语？生：（字音读得很准）师：小朋友们，我们中国人在清明节这个传统节日里都要去祭扫去世亲人的坟墓。此时，想起去世的亲人心中难免不伤心。所以古代有一位诗人是这样写他眼中的清明的：“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。”跟老师一起读。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆生：（齐读诗句）师：小朋友们，你记忆中的清明是什么样的呢？生：我记得我和爸爸、妈妈一起给爷爷上坟的，后来我还去草丛中抓虫子了。生：我和姐姐一起采了好多好看的野花。生：我记得去上坟时，我还放了一个老鹰风筝，风筝飞得很高很远了。……（在二年级学生的记忆中，清明节里感受更多的是欢乐而非悲伤）
请看另一位教师在《识字1》课堂教学中的片段：
出示：春节 饺子 拜年
师：谁来读好这三个词语；生：（字音读得很准）师：春节刚刚过去不久，春节里，你印象最深的是什么呀？生：我印象最深的是看春节晚会，上面的相声看得我笑死了，可是后来我就睡着了。生：我印象最深的是和爸爸、妈妈、爷爷、奶奶一起吃年夜饭，妈妈做了好多的菜，吃得我肚皮圆圆的。生：我印象最深的是拜年的时候得到了好多压岁钱。（一说到压岁钱，学生一下子来了兴趣）； 师：老师小时候和你们一样，春节里最爱做的就是给长辈们拜年，得到压岁钱了。（出示：拜年）谁来读？师：（）在古文字里，字的左边是手，右边是禾苗，合起来表示手拿禾苗跪拜天地，祈求粮食的丰收。（）也可以理解为由双手加一字组成，表示双手拜了一次又一次。（师边板书边叙述）；师：（范写“拜”）双手拜了一次又一次，所以在写的时候右半部分的“一”千万不能丢了。师：吃饺子、拜年是春节里最重要的习俗，都说小孩子最盼望过春节了，谁能读好这三个词语，把春节里的高兴读出来。
案例反思：
上述的两位教师的三个教学片段，教学内容相同，但是细细品味起来收到的效果却截然不同，根本原因就是情境的创设上。
1.有效的教学情境的创设要关注学生已有的知识经验。
低年级孩子由于其年龄和心理特征，他们的思考都是很感性的，很容易被故事中的情节感染，也正是基于这个原因，对低年段的学生要更多地利用情境来教学。一个无效的情境创设，让学生原本刚刚被激起的浓厚的识字兴趣变得索然无味，原本良好的识字氛围就这样被破坏了。所以，教者在备课过程中，应该多多地与学生进行“换位思考”， 多从学生已有的知识经验出发，思考一下这个情境的创设是否合适，是否会对学生的学习产生干扰作用。这样做也许就能及时地发现情境创设中的许多问题。教者如果能从学生已有的知识经验出发来创设情境，就更能引起学生的关注，也更易于激发学生学习识字的兴趣。
2.有效的教学情境的创设要关注学生已有的生活体验。
生活处处皆有语文，把情境生活化，就是把情境与学生的生活紧密联系起来，让学生或亲自体验或回忆已有的生活体验，以增加学生的直接经验。所以我们的老师在设计情境时往往会更多地关注生活。创设情境必须贴近现实，要从学生的现实生活和已有生活经验出发，要能唤起学生的生活体验，让学生触景生情，诱发学生识字的积极性，激发学生识字的兴趣。
3.有效的教学情境的创设要关注识字教学的识字功能。
不论是什么样的内容形式，识字教学的主要任务是认识这些字，能运用学过的字，获得识字的方法以便独立识字。作为一种识字的形式，“词串识字”的主要功能应该就是识字功能。词串识字围绕着一个中心串起了有内在联系的一组组词语，用来表现一个个画面、场面、意境等，所以其中可创设的情境很多。因此，不要为了追求表面热闹和某种形式而把简单的东西人为搞复杂了。
实践证明，只要我们教者能以生为本，从学生已有的知识经验、生活体验出发，把识字教学的识字功能放在首位，精心设计“词串识字”的识字情境，带领学生欣欣然地走进识字情境，在情境中学习汉字，受到熏陶，就能让“词串识字”释放出无穷的魅力。
论文作者:戴海燕
论文发表刊物:《素质教育》2016年3月总第200期
论文发表时间:2016/5/4
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