关键词：高中化学；媒体；问题
伴随新课程改革标准的不断发展，一线高中化学教师更加注重课堂教学手段的设计，也将形成高效能的课堂作为努力的方向，但是，从实际的化学知识讲解实践中可以看出，存在部分化学教师不知道如何改进化学课堂的教育弊端的现象，使得目前化学课程的教学仍旧存在制约课堂有效教学的不利因素。因此，作为一线的高中化学教师，为了实现课堂中化学知识的有效讲解，教师也应当从现有教学的问题出发，提出改进的措施，并在应用于课堂教学中，逐步提升学生认知化学知识的质量。
一、应用媒体再现内容
在高中化学教材当中所包含的化学知识多以抽象性的文字为主，单纯凭借教师的口头讲解，很难让学生对化学知识产生深刻的认知，也不能让学生形成对化学知识进行自主分析的动力，以至于降低了学生对化学知识进行记忆的效果。而信息技术当中强大的影音功能，能够对抽象的内容进行可视化的处理，打造课堂中的直观景象，从而改变学生学习化学知识的方式。因此，在为学生教授化学知识中，教师也可以利用现代媒体技术，促进抽象化学内容的直观展现，让学生在动态、直观的教育模式中，刺激自身的多重感官，逐步提升对化学知识的认知实效。
例如，在对学生教授“化学键与化学反应”中的内容时，教师就可以利用现代媒体技术，丰富学生认知化学知识的形式，提升学生认知化学知识的质量。通过对教材当中的内容进行分析，我们知道，在本节课中主要教授的内容是化学键的概念，以及化学键和化学反应之间的关联性等内容，如果教师单纯地为学生介绍化学键的概念，并采用口述的形式为学生解说化学键与化学反应之间的关系，那么学生会因为内容的过于抽象性，而降低学习这部分知识的效果。所以，教师可以事先在课下制作与化学键和化学反应相关的虚拟动画视频，并在讲解这部分内容时播放给学生，使得学生在直观化的教学形式中，加深对化学键等内容的印象，提升学习的效果。
不难看出，教师在讲解化学知识的过程中使用现代信息技术，能够将原本抽象化的化学知识进行直观化的展示，丰富学生进行化学知识认知的路径，让学生在直观化的教育模式中，逐步提升认知实效。
二、借助问题搭建情境
每一个人都对未知的事物具有好奇心和求知的欲望，对于高中生来说亦是如此，他们对一门学科是否抱有热情，往往是建立在对某一学科知识的探究欲望上。因此，在目前化学课程的教学中，为了让学生能够对化学知识产生认知上的动力，引导学生找准进行化学知识学习的方向，教师可以采用问题的形式，为学生搭建探究情境，使得学生基于问题产生对化学知识探索的主动性，从而在解决问题后逐步完成对其中化学知识的建构。但是，在化学教育中为学生设定问题，教师也应当对问题的难度进行把控，避免问题过难或者过易，丧失设定的价值。
例如，在“认识有机化合物”中，为了让学生能够对有机化合物的分类方法，官能团，以及碳原子的成键特点等内容有一个深入的了解，教师就可以利用问题的提出，促进学生进行本节课内容的探究。在课堂中，教师向学生提出“有机化合物如何进行分类呢？”“你所知道的有机化合物的官能团都有哪些呢？”“碳原子的成键特点是什么？”等难度适中的问题，打造未知的情境。随后，基于上述问题学生产生认识上的动力，并以上述问题作为探究的方向，在逐步解答中的实现化学知识的自主分析。在学生解答了上述问题后，教师再根据学生的答案，指出学生在理解上存在的问题，以便辅助学生在查漏补缺中，真正地学习“认识有机化合物”中的内容。
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显而易见，通过问题的提出，能够调动学生对未知化学知识的求知欲，让学生在问题塑造的探究情境中，萌生学习化学知识的动力，以便在主动地探索、分析中，提升学习化学知识的效果。
三、创建体验深入认知
相对于教师对学生进行化学知识的解说，教师让学生以实践的方式进行化学知识的学习，能够让学生理解得更加深刻，记忆也更加久远。所以，在当前高中化学课程的教学中，教师也应当以实验的方式，创建课堂中实践活动，让学生在相互讨论的过程中，逐步增强对化学知识的认知效果。同时，当教师采用实验的方式展开教学活动时，学生也会因为学习方式的灵活性，而产生认知化学知识的兴致，以便更加主动地进行化学内容的学习。
例如，在“氮的循环”中，为了让学生得出铵盐的化学性质，掌握氨气的实验室制法，教师就可以为学生创建实验的教育活动，让学生基于实践操作，逐步提升认知的品质。在课堂中，教师先对学生教授氨气实验室制法的原理和操作的步骤，让学生从整体上把握这一实验内容。随后，教师结合学生的实验操作能力，对学生进行组员的合理安排，使得每个小组当中的学生之间，在化学实验操作能力上呈现出差异化的区别。紧接着，教师组织学生开展实验的操作活动，让学生在实践操作的过程中，逐步加深对氨气实验室制法的认识，促进自身实验室操作能力的提升。
可以看出，教师组织学生开展实验操作的形式，能够强化学生对化学实验的认识，增强学生对化学实验的理解，从而提高学生对化学实验和相关理论知识的记忆。
四、开展活动增添活力
教育活动是实现教育价值的手段，在教育实施的过程中，让学生以游戏、娱乐、合作等多元化方式进行化学知识的认知，能够激发化学教育的活力，让学生潜移默化地进行化学知识的学习。所以，为了让课堂教育的结果更具实效，在目前的高中化学课堂中，教师应当精准把握活动教学的优势，进一步地强化对该教学模式的研究和探索，从而大幅度的提升高中化学课堂的教学质量。
例如，在学习“碳的多样性”的内容时，教师可以组织学生开展合作学习的活动，加深学生对化学知识的印象。首先，教师先对班级中学生的化学知识储备量，以及学生的性格特点等内容进行了解，作为区分学生的基础。其次，教师根据对学生的了解，对学生进行层次的划分，分别是对化学综合素养较强、一般的学生，以及性格较为活泼、内向的学生等。紧接着，教师按照优势互补的原则，对合作分析的组员进行安排，保障小组成员间的差异。之后，教师结合“碳的多样性”中的内容，设定合作交流的任务，指出学生进行相互讨论的内容。在学生进行讨论的过程中，教师也应当对学生的交流过程给予密切的关注，当学生的讨论出现问题时，教师也要及时地出现在学生的身边帮助学生解决问题，促进合作活动的顺利展开。
从上述案例中可以看出，教师组织学生开展合作学习的活动，能够让学生改变以往进行化学知识认知的方式，调整学生学习化学知识的结构，让学生在相互配合中，更加深刻地认知化学知识，完成学习任务。
总而言之，教师对传统化学课程的教学工具和教学形式进行优化，都能够提升学生认知化学知识的质量，但是，教师也应当认识到，真正地实现高中化学知识的有效讲解，并不是三言两语间就可以实现的，而是一个长期累积的过程。所以，一线化学教师应当坚定不移地贯彻新课改的思想，在健全化学课程教育体系中，提升教育的质量。
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[3]李浩天.高中化学学习方法探讨[J].花炮科技与市场,2018(04):291.
论文作者:王树军
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1期
论文发表时间:2020/4/3
标签：化学论文; 学生论文; 教师论文; 知识论文; 认知论文; 高中化学论文; 化学键论文; 《教育学文摘》2020年1期论文;