广东省五华县洑溪中学 514437
历史学科是人文社会科学中的一门基础学科，其重要性不言而喻。但我们常常发现：为什么同样的一节内容，同样的学生，不同的老师讲授的效果却大不一样？学生接受程度大不相同，这样的事例举不胜举。究其原因，我认为主要是教师的教学风格、教学方法等不同而致。教有定则，教无定法。
在历史课堂教学中，教师是活动的主导，学生是认识的主体。教师应从历史教学的规律出发，正确地、创造性地指导学生掌握历史知识的最佳途径和方法。在历史教学过程中，教师要在传授知识的同时加强对学生自主学习方法的指导，着重培养学生的自主学习能力。
下面我就历史课堂教学中如何指导学生学习谈谈自己的几点体会：
一、注意培养学生自学能力，增强学生学习的独立性
自学能力是学生搞好学习的必要因素。学生一旦具备了自学能力，就增强了学习的独立性，就能独立地获取新知识。而良好的阅读能力又是学生提高自学能力的关键，因此，在教学过程中我十分注重对学生阅读能力的培养。对教材中历史概念较少、适宜学生自学的课文，要放手让学生在教师的指导下自学，用不同的方式来学习掌握教材内容，让“死”的历史知识真正鲜活起来、生动起来。
实践证明：通过这些形式多样的方法来教学，其效果比满堂灌要好得多，不仅深受学生欢迎，而且能使学生在实践中锻炼自己各方面的能力，体验人格情感，有助于学生形成健全的人格。只有在教师指导下的阅读，学习的效果才会显著，学生的自学能力才会得到切实的提高。
二、指导学生做好课堂笔记，增强学生疏理历史知识的能力
记笔记是学生学习能力的一个重要组成部分，它直接影响到学生的学习质量，对学生将来的自学也有很大的帮助。
如：英国资产阶级革命的经过，反复曲折，学生如果盲目阅读，会不知所云。为了帮助学生理清线索，我在讲课中要求学生做好如下笔记：苏格兰人民起义（导火线）→1640年议会斗争（革命爆发）→1642年内战开始→1649年处死查理一世，成立共和国→克伦威尔的独裁统治→1660年斯图亚特王朝复辟→1688年宫廷政变，资产阶级、新贵族统治确立。
通过这种简单明了的笔记方式，学生对于英国资产阶级革命的进程有了清楚的认识，同时对英国资产阶级革命的反复、曲折性也有了更深刻的理解。
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三、指导学生学会历史知识的纵横向联系，提高比较分析历史事件的能力
历史学科具有严密的系统性，许多历史事件之间往往存在一定的内在联系或依存关系。因此，在讲课时，我特别注重指导学生注意历史事件之间的纵横联系，并在学习中逐渐学会用历史事件的纵、横联系来分析历史事件的本质现象。
如：中国历史上曾经出现过许多地方政权的割据叛乱，像西汉的“七国之乱”、东晋的“八王之乱”、唐朝的“安史之乱”、明朝的“靖难之役”、清朝的“三藩之乱”，在学习中就要引导学生注意它们之间的共性，即这些叛乱都是地方政权对中央政权的蓄意挑战，其目的都是为了争夺中央的领导权，除“靖难之役”外，都是以中央政权的胜利、地方政权的失败而告终。这样一个纵向联系下来，不但可以收到举一反三的效果，还有助于学生在今后的学习中养成将所学历史知识前后联系、古今贯通的良好习惯。在课堂教学中引导学生掌握横向、纵向比较分析问题的方法，不仅有利于培养学生的历史思维能力，还大大提高了学生全面、辩证分析问题的能力。
四、引导学生融会贯通各科的相关知识，扩大学生的知识领域
人的知识是通过各种感觉器官获得的。教师在课堂教学中可采用多种教学方法，交叉刺激学生的感觉器官，让学生耳闻目睹、口诵心维，读读写写、讲讲练练，把知识传授给学生。这样做，可以拓宽学生获得知识的信息渠道，还可以使课堂教学轻松愉快、生动活泼，增强学生的学习兴趣。
五、引导学生用所学历史知识观察现实问题，力求做到学以致用
“历史是一面镜子”，我们学习它，就是要让历史为我们所用。历史包含前人的一切失败和成功经历，要注意总结提炼前人的经验、教训，与当今社会生活相结合，使历史在现实中发挥参谋、借鉴作用，做到历史与现实的统一。
以史为鉴，古为今用，充分发挥历史学科对现实的指导作用，让学生用所掌握的历史知识来观察、分析当前社会热点，是教师在课堂教学中值得注意的一个方面。我在教学中就引导学生用所学的历史知识来分析热点问题的来龙去脉，让学生切身感受历史的实用功能，对于帮助学生摆脱所谓的“学习历史无用论”的困惑，有着非同寻常的意义。
总之，在初中历史课堂教学过程中，如果教师能够注意引导学生掌握科学的学习方法，那就如同给了学生一把金钥匙去开启知识和智慧宝库的大门。上面所谈到的，是我上历史课的一些做法，还是十分粗浅的。教海无涯，学无止境，这几年教师工作所积累的这些点滴经验，只不过是我在教学海洋的岸边所捡得的几枚贝壳而已。
论文作者:刘耿庭
论文发表刊物:《教育学》2019年2月总第168期
论文发表时间:2019/2/28
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