（巴中市恩阳区关公镇天官小学，四川 巴中 636000）
摘要：学困生因为个体差异，有各种外在的表现，教师要善于观察和分析学困生的各种表现，查找造成他们差距的原因，从而在教学和课后辅导中采取有针对性的措施。文章主要总结了小学高年级数学学困生的几种外在表现，并分析形成的原因，为教师对学困生因材施教提供依据，找准对策。
关键词：小学高年级；数学学困生；表现与成因
教师在教学中，不可避免地会遇到学困生，学困生的智商能力正常，没有其他的感官障碍问题，由于受到其他诸多因素的影响，对数学课程的学习具有一定的困难．学困生在学习数学课程时，题目计算缓慢、正确率低下、记忆力薄弱，导致学习成绩明显低于其他学生，教学效果无法达到预期目标．而随着年级的增高，学困生的队伍不断扩大，对学困生的转化问题也日益凸显．因此，教师在教学中要时刻关注学困生的整体发展情况，帮助学困生走出学习误区，使学困生能够在学习中获取乐趣，提高个人的学习能力。
1小学高年级数学学困生的外在表现
1.1对数学学习缺乏兴趣
对各班数学成绩靠后的学生进行调查后，我发现这些学生平时就不爱做数学作业，上课时不愿意听教师讲，课后更不会主动学习，对不懂的地方不请教教师，知识上的欠缺让其失去了学好数学的信心。通过分析，我认为主要有以下原因：一是高年级数学学科具有一定的抽象性，需要对知识进行举一反三；二是教师课堂教学方法单一，引不起学生的兴趣。
1.2数学学习基础不扎实
高年级的数学学困生数学成绩不理想，很重要的一个原因是学生的数学基础未打牢。主要表现在以下两方面：一是表现在数学基础知识的衔接上。比如北师大五年级数学上册“小数乘法”这节内容，是学生在四年级学习了“整数乘法”及“小数点搬家”这两节内容基础上进行的，如果部分学生对上面两节内容掌握不好，教师在上课前又没有做好复习，这部分学生对新内容的学习就会很困难，同时又会为后面的学习埋下“隐患”。二是对算理理解的欠缺。比如从一年级数学逐步开始学习“一共有多少”“还差多少”“平均每人几个”，到三四年级开始学习“路程、速度、时间”等较复杂的算理，如果学生在低年级对这些算理学习得不扎实，就会影响对后面内容的理解，更谈不上运用所学知识解决问题。
1.3学习方法不恰当
数学学习与语文的学习不同，数学的学习不仅要掌握基本知识，还要掌握基本技能，前者是后者的基础。对基本知识的学习单单背会是不够的，要能用归纳和演绎的思维方式进行判断和推理。学困生常表现为背得很好，用得时候又想不起来。还有基本技能，在掌握好知识的基础上，通过练习对知识进行运用来解决实际问题。由于学困生对数学学习的认识不正确，未进行及时练习，在基本技能上欠缺较多，从而与其他学生间的差距随年级的增高而越来越大。教师要及早发现这些问题，引导这部分学生掌握数学学习方法，从而解决因方法不正确导致的“学困生”。
1.4没有良好的学习习惯
小学数学学习最主要的是培养学生养成良好的学习习惯。良好的习惯包括专心听课的习惯、认真计算的习惯、乐于思考的习惯。从调查问卷中可以看出，学困生首先表现为课堂上小动作多，不能专注于教师讲授的内容，导致基础知识听不懂，做练习时又不会，越落越远。其次，小学阶段数学学习以计算为主，从一年级起20以内的进退位加减法至六年级分数小数的混合运算，是一个逐步提升的过程，从学困生的作业中分析，这些学生在不同阶段的计算学习中都会有所欠缺，导致他们到了高年级时，计算题频频出错。第三，这些学生不爱思考，只停留在表面知识的理解，没有思考，谈不上对知识的融会贯通。
2小学数学高年级学困生原因分析
2.1学科因素
作为一门逻辑性很强的学科，数学对结构、变化、数量、空间及信息等均有研究，它需要严格的逻辑思维能力，学习和研究现代科学技术也必须以数学作为依托。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆小学生正是思维认知的初级阶段，抽象思维和逻辑思维能力正在逐步形成，数学知识的学习需要持之以恒，总结规律从而发现其中的奥秘。受惯性思维的约束，学生们的思维往往拘泥于某一知识，对于学习到的数学知识不能系统性的联系在一起，因此许多学生常常会觉得数学的学习是一件很枯燥的事情，久而久之逐渐丧失了对数学的乐趣。
2.2学生因素
小学生处于心理和生理发展初期，不同的学生在各方面的能力及素质也是各不相同的。很多学生对于课堂上学到的数学知识掌握不牢，课后又羞于提问，经常混淆公式，导致写作业时总会出现各种各样的错误。长此以往知识的漏洞越来越大，产生自卑心理，诸多不顺会使这些学困生放弃学习，上课左顾右盼，不愿意甚至害怕上数学课。
2.3教师因素
教师在学生学习过程中起着重要的指导作用，小学生在数学学习上的能力是不一样的，一些学生能够很快的理解并领会老师所传授的知识，还有一些学生对于学习到的知识一知半解，此时就需要教师耐心的对这些学生进行讲解，有针对性的对这些学习困难的学生选择一套适合他们的学习方法，而不应该是只注重学习成绩。
2.4家庭因素
孩子自出生就和家庭密不可分，父母的言行举止对孩子而言都有一定的引导。一些家长只注重孩子的学习成绩，对于孩子的辅导却并不上心，平时在家对孩子的作业情况也是不管不问，与老师疏于沟通，导致一些学生对于数学的学习应付了事，做不到课前预习和课后复习。
3小学数学学困生的提升策略
面对落后的成绩，相信许多学生、教师和家长都是想迫切改变现状的，对于学生自己而言，需要端正自己的态度，对于教师需要提升自己的职业素养，而对于家长则需要在学生的学习过程中发挥积极的作用。
3.1学生自身
学生是数学学习的主导者，青少年正处于身心发展时期，可塑性强，很容易受周围环境的影响。小学生应学会对自己注意力的控制，在课堂上尽可能的使自己的注意力紧跟老师步伐，减少注意力分散，也可以和同学之间相互监督，使自己的课堂效率得到提高。在遇到数学学习困难时，不要气馁，不懂的要积极主动去问同学、问老师，在学习过程中要注意摸索适合自己的学习方式，同时在课后也要做到课前预习课后复习，这样在上课的时候可以有的放矢，有针对性的查漏补缺。
3.2教师自身
在面对数学学困生时，教师需要端正自己的态度，树立正确的教育理念，不用有色眼镜看待这些学生。学困生正处于敏感脆弱时期，教师应多鼓励指导他们，培养他们学习数学的乐趣，调动他们学习数学的积极性。在授课过程中也可以增加课堂趣味，和学生互动，使更多学困生能不自觉的融入课堂氛围中。同时，在课后也可以制定预习和复习计划并在每节课上课之前对上一节课所学的知识进行回顾，让学生能够对所学的知识建立系统的认知。对于学困生要定期进行检查，对数学学习中出现的错误要耐心引导，多一些鼓励少一些批评。
3.3家庭
父母作为孩子最好的老师，在孩子数学学习过程中，应积极与教师沟通，对孩子学习上遇到的困难尽力帮忙解决，同时也应和孩子多交流，了解并体会孩子的内心需求，塑造和谐的家庭关系。在和孩子的相处中，尽可能的以朋友的身份和孩子相处，形成良好的家庭氛围，这样也有助于及时发现孩子在学习和成长的过程中所遭遇到的问题，方便改正。
结语
在小学阶段帮助学生打好数学学习基础十分重要，而由于学生个体差异的客观存在，教学学困生问题不可避免，而对于小学数学教师而言，教学中一定要关注学困生问题，帮助他们将各断层补起来，获得基本的知识技能，通过学困生的转化，从而推动学生共同进步成长。
参考文献
［1］刘晋苏．浅谈农村小学数学学困生的现状、原因及转化策略［J］．好家长，2017(39):8－9．
［2］沈璐．小学高年级数学学困生现状与转化策略研究［D］．扬州大学，2014
论文作者:李中全
论文发表刊物:《知识-力量》2019年2月中
论文发表时间:2018/12/11
标签：数学论文; 学困生论文; 学生论文; 教师论文; 自己的论文; 知识论文; 孩子论文; 《知识-力量》2019年2月中论文;