张玉华[1]2003年在《在中师生物教学活动中渗透生物科学史教育的研究》文中进行了进一步梳理生物科学是研究生物体的形态结构，揭示生命活动规律的一门自然科学，与人类生存及其生存环境密切相关。生物科学的历史是前人探索生命奥秘的足迹，也是人类智慧的结晶。在教学中，利用生物科学史内涵在培养学生的各方面素质中有着非常重要且独特的作用。为此，必须着力挖掘生物科学史所蕴涵的各种教育因素，利用这些教育因素培养学生的科学精神和人文素养，提高学生的学习兴趣，这比单纯增加某些生物学知识更为重要。生物科学史是师范学校生物学的重要组成部分。人们在认识生物学知识过程中所表现出的事实求是的科学态度，不畏艰险、不怕牺牲的献身精神，坚韧不拔的意志、谦逊的品格、合作的精神，大胆的想象、严谨求是的科学方法以及热爱自然、关爱生命的人文精神等等，都是很好的教育因素。但是，生物学教材毕竟不是专门的生物科学史，它不能系统地阐述这些内容。因此，师范学校生物教材中的生物科学史所蕴涵的教育因素是隐性的、潜在的，需要教师去研究、发掘。在适当的时机，用适当的方法引导学生感悟这些教育因素，以达到利用这些教育因素提高学生综合素质的目的。据此，本文作了以下研究：在系统研究、整理教材中生物科学史内容的基础上，深入挖掘这些内容所包含的教育因素。针对教材中生物科学史内容的不足，大量收集了有关生物科学史的资料，编制了运用生物科学史进行教学的学年计划，明确应进一步阐述或补充的生物科学史的内容，并探究其教育因素。探讨在教学实践中运用生物科学史资料对师范学生实施教育的途径和方法。本研究主要采用了课堂渗透、讲座和课外阅读与课堂内总结提示相结合叁种教学活动方式来渗透生物科学史教育，培养学生的综合素质。本论文选取的研究对象是中等师范学校一年级学生，共96人，分属两个教学班。注重渗透生物科学史教育的一个教学班为实验班，没有注重渗透生物科学史教育的另一个为对照班。对这两个班采取相同的教师授课，除进行渗透生物科学史教育外，其余教学内容、教学方法、教学过程和营造的教学氛围均相等。通过一个学年的教学实验，对实验班和对照班的对比研究与分析，得出如下结论: 1、在教学过程中渗透生物科学史教育能显着提高学生的学业成绩。生物科学史中的很多事例生动有趣，能激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性，因此，实验班学生的平均成绩明显高于对照班。 2、在教学过程中渗透生物科学史教育能有效提高学生的实验能力。从实验课上学生的实验操作过程及实验报告的记录情况来看，实验班学生的实验操作能力要好于对照班。 3、在教学中渗透生物科学史教育能活跃课堂活动气氛。实验班学生是在轻松和谐的环境中学习，脱离了传统的纯知识的说教，学生的学习热情十分高涨。因此能提高课堂活动气氛。 4、在教学中渗透生物科学史教育能有效促进学生的行为和观念向着积极的方向转化。榜样的力量是无穷的，科学家们的思想、行为、情操在一次次被学生所认识，所理解，到钦佩，到模仿，最终会深刻影响学生们的思想观念，并在学生的日常行为中得以体现。
赵俊娜[2]2007年在《我国科学教育中科学史教学的相关思考》文中研究指明目前,HPS(科学史、科学哲学和科学社会学)在科学教育中的作用已成为当前国际科学教育界十分关注的一个科学教育改革的热点问题。而在我国当前的科学教育实践中,虽然也开始有相关方面的理论与实践探索,但总体而言,系统的有价值的成果还很少见。在此背景下,笔者在查阅相关文献考察目前我国相关方面的研究状况的同时,还从相关的多个学科的视角以科学史教学为线索尝试对我国当前科学教育的现状做一定的分析思考并提出了相应的改善科学教育实践的建议,即通过在我国科学教育中加强科学史教育来尝试解决我国当前科学教育中存在的问题,以使我国科学教育与当前和谐社会、可持续发展以及以人为本的现实要求相一致。本文在研究方法上,首先是通过对大量相关文献进行整合分析,综述我国科学教育中进行科学史教学的研究现状;其次,尝试结合各相关学科的部分基础内容对科学教育进行理论分析;再次,总结概括自己在教学实践和日常生活中的所思所感表达对科学教育的相关认识;然后,分析了我国当前科学教育中存在的问题及科学史教学可能存在的问题,接着尝试性地提出了自己的相关建议。总而言之,本文试图在前人研究的基础上对通过科学史教学改善我国的科学教育的必要性与可能性进行进一步的论证。文章的主要内容可根据研究思路大致包括:一、研究背景概述:简要介绍美国与我国科学教育和科学史教学的发展史与现状;二、结合相关学科的理论分析:主要介绍并结合科学哲学、科学社会学、科学史和科学文化对科学教育中科学史教学的重要性进行讨论;叁、对科学教育的相关思考与科学史教学:主要介绍对通识教育和灵感状态的思考及其与科学史教学的关系,认为,首先通识教育是一种极有利于学生全面和谐发展的教育理念,具有多方面的意义和价值。而科学史教学是一个有效且现实的比较接近通识教育的教学模式。其次,灵感状态产生的条件有:对相关问题的思考、探索;相关知识、记忆、经验和思维成果的积累;为维持头脑负熵流引入状态提供较大能量输入;良好的心境心态、浓厚的兴趣和适度的动机等。而对于这些条件中的大部分,科学史教学都很有意义。总之,科学史教学不仅可以为通识教育探索实践道路,而且有利于培养学生的直觉能力和对灵感状态的控制能力;四、科学史教学的价值分析:主要从科学史教学内部分析科学史教学对学生学习科学及成长发展的价值,认为,科学史教学有利于培养正确的科学观,有利于增强对科学的兴趣,有利于深刻理解科学知识,有利于全面了解科学方法,有利于提高科学审美力,有利于沟通科学与人文,利于认识科学内外的普遍联系,有利于培养普遍审美力使学生全面和谐发展;五、相关问题分析与思考:主要分析了当前我国科学教育中存在的和将科学史教学融入科学教育中可能存在的问题;六、结论及相应建议:给出科学史教学可能的叁种方式及科学史教学的其他条件。通过这一研究,笔者从多个方面把科学史教学的价值充分展示出来,形成了一个比较完整的科学史教学的价值分析体系,通过研究认为科学史教学对于尝试解决我国当前科学教育中存在的问题有着独特而重要的意义和价值。本论文的创新点:一是结合科学哲学、科学社会学等相关学科的部分基础内容对科学史教育进行理论分析;二是结合自己对科学史、科学文化等方面知识的学习感受以及对通识教育和灵感状态的相关思考,讨论科学教育中科学史教学的意义;叁是通过研读分析相关文献了解我国科学教育中科学史教学的研究现状;四是在文献研究的基础上结合自己的教学实践和日常所思所感分析我国科学教育中存在的问题;五是综合讨论科学教育中科学史教学实践的问题并给出了相应的结论和建议。当然,由于笔者精力时间及能力水平所限,论文尚有许多不完善处。对此,笔者将会继续进行思考研究,以不断加深自己对科学教育理论及实践的认识,并努力为我国科学教育的理论研究和教育实践做出自己的贡献。
参考文献：
[1]. 在中师生物教学活动中渗透生物科学史教育的研究[D]. 张玉华. 山东师范大学. 2003
[2]. 我国科学教育中科学史教学的相关思考[D]. 赵俊娜. 河南大学. 2007