摘要：在小学数学课堂教学中，积极地运用 规律，利用学生已有的知识和技能对新知识、新技能的学习 生积极的 ，迁移 产 影响 并且能根 据后继学习的需要，适时地、有限度地作一些拓宽、渗透，就可以把各个部分的知识串联起来，帮助学生构建完整的知识结构，切实提高课 堂教学的效率。
小学数学 迁移规律
关键词： 河北省 强县 迁移 据 继 渗透 迁移 使迁移顺
一、要培养学生的 象 能力，促 利进行抽 概括 机 只 在引 学生进行 象概 时，一要掌握好时 。 有当学生导 抽 括 抽 括才 对具 形象的事物 了 的感性认识 ， 象概 有基体 积累 较多 后 如 圆 础， 则容易造成 ，死记硬背。例 ，教学《 的认否 囫囵吞枣 、量一量、 一 操比 比等 只 多 圆 图 识》时， 有对 个 的 形通过数一数 才 导 括 圆 积累 后 作活动， 了一定的感知 ， 能引 学生概 出 的特征。
二要适时适 。 们对事物的认识有一个发 深化的过程，度 因为人 展 遵循 所以 象概 能力的培养要注意认识的 性，既要 学生的抽 括 阶段 阶段 认识规律及教 各 的基本要求分 进行，又要注意各材 阶段 阶段 如 正 殊 之间的 、衔接和过 ，不能操 过急渗透 渡 。例 ， 方形是特之 宜 早 的长方形。 在三 级教学长方形和 方形的认识时，不 过但 年 正 否 就 地去揭示 种特 和一 的关系， 则 会加重学生的学习负这 殊 般 等到 年 担，淡化他们对 方形和长方形 的认识。 四 级认识了正 区别 正 平行四边形的特征 ，再去揭示长方形是特 的平行四边形，后 殊 提供 明 向 方形是特 的长方形， 适。三要 目的，指 方 。殊 才比较合 只有 ， 能使 象概 得良好的效果。这样 才 抽 括取 二、要注 知识的 系性， 心安 习和 的内容意 联 精 排复 基本训练 在课堂教学中，应尽量在回忆有关旧知识的基 上引出新知础 识。例 ，教学三 数 数的笔 法时如 位 乘两 ，可以先让学生计位 算乘 算两位数 数，帮助学生复习 数 法计 方法乘两 ，从而可以位 整 乘 算 使学生在学习新知识时更好地理解数 对齐和 的写法，促进学位 积 也 如 习的迁移。教学除数是小数的除法时， 可以根据 何处理小数 点来设计一 复习题， 引 学生把除数是小数的除法转化 除组 为 导 为 数是 数的除法作好知识上和技能上的准备：（1）除数扩大10整 ？ 呢？
倍，要使商不 ， 除数应该 除数扩大100倍 （2）把变 被 怎样 ？ 呢？
9 56扩大10倍，小数 应该 移动 扩大100倍 在新课结束. 点 怎样 后， 可以设计一 专门训 小数除法中专门处理小数 的基本还 组 练 点 训 题， 要求将除数是小数的除法转化 除数是 数的除法，练 只 为 整 里填 不必再去计 。例 ：在（ ） 上适当的数。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆算 如 ÷ . ＝ ÷ 3 6 0 4 （） 4 0 785 0 325 （） 325. ÷ . ＝ ÷ . . ÷ . ＝ ÷ 3 6 0 04 （） 4 7 85 0 325 （） 325. ÷ . ＝ ÷ . ÷ . ＝ ÷ 3 6 0 004 （ ） 4 78 5 0 325 （） 325. ÷ . ＝ ÷ 利 这样就突出了重 ，让学生有更 的时间去突破难 ，有点 多 点 于知识的迁移。
三、要注 学生 过类 掌握新知识意让 通 推来 它 两 类推是一种从特 特 的推理。 是根据 个不同对象某殊到 殊 这 些 性的相同，推出 们的其 性 可能相同的间接推理属 它 它属 。也 种推理形式 简单具 ， 推出的结论不一定都是 的，比较 体 虽然 正确 但这种推理的方法在科学发现中起 分重要的作用。在小学数着十 学教学中 用 种方法找出知识 间的联系，帮助学生理解和掌常 这 之 如 多位 导 握新知识，建 新的概 系统。例 ，在 数的教学中，引立 念 到亿 两位 学生从个级数的读写，类推 级，再类推 级；从用 数到万 这样由 到 乘、除，类推 用三 数 、除。 已知 未知，使学生在到 位 乘 速 旧知识的基 ，通过推理 及 ，触类旁通，不仅可以加 知础 由此 彼 到 识迁移的进程，而 在类推的过程中，使学生的思维能力得 进且小学 陈 且 串联 完整 由 到 只 展 这里 一步的发 ， 要注意的是， 类推得 的结论 是一种可 能，所以 应经 醒学生：对推出的结论要养成想一想是 还 常提 否正 的习 ，学会用实 例子来进行 验，以 高判断推理的能 提 确 惯 际 检 力。
四、要注 习的设计，在学生应用知识的过程中进行意练 渗透 和拓宽 练 教学活动中的各种 习，是学生应用知识的一种重要形式。
种知识的应用，同知识、能力的迁移有 密 的关系。有些心这 着 切 家 看 理学 把知识的应用 作是知识的再迁移。所以，在课堂教学中 练 利 提 应重视 习的设计，充分 用迁移规律去 高学生应用知识解决 练 度 渗透 问题的能力，并注意在 习的过程中适时适 地进行 和拓 宽 为后继 ， 学习时的进一步迁移作好准备。
．练 1 习要有针对性 才 提 练 材 点 点 习要针对教 的重 、难 和关键的地方来设计， 能 常 练 如 整 乘 或 高 习的效率。例 ，在 数 法 把带分数化假分数时，经 练 多也 要用 一 数 、加的口 ， 果 目出题，即使 习再到 位 乘 算 但如 盲 乘 积 济 错 无 于事。学生最感困难和最容易出 的，是在 得的 加上进 只 整 乘 算 属 上来的数又要进 的情 ， ： 要把 数 法计 过程中 于 位 况 如 划 节 种情 的100 两步口 题 排出来，有计 地安排在各 课上 这 况 道 算 全 就 提 整 乘 正确 常 练 达到 练 度 经 训 ，并 一定的熟 程 ， 能 高 数 法的 率 算速度 和计 。
．练 阶梯 2 习要有 性 确切 学生对教 的理解，一 都要经 从未知 已知，从不 材 般 历 到 阶梯 练 到确切 到比较 这样 ，从表面理解 深刻理解 的过程。 性的 展 如 习，有助于推进理解的发 。例 ，在教学工程问题时，可以先 练 习求两 作完成一 工程需要 的基本题，再 习求三 练 队合 项 多少天 然后 变 队合 项 多少天 展 作完成一 工程需要 的发 题。 将例题 化成其 或者 队 几天后 两队合 剩 多少天 中一 先单做 ，求 作 下的工程需要 ； 由两队合 多少天 剩 由 队 还 多少天等 先 作 ， 下的 其中一 单独做 需要 的 式题。通过 个层次的 习，学生对工程问题的结构特 变 这样几 练 沟 般 比较全 征和解题方法掌握得 面， 通了“工程问题”和“一 工 到原 之 作问题”应用题 间的联系，使新知识纳入 有的知识结构 利 中，并有 于思维能力的培养。
3． 习要有 发性 练 启 练 向 到 设计 习题时，要注意把学生的注意力指 并集中 事物的 这样就 利 本 方面，把 们的思维引 知识的 和深 上， 有 质 它 向 广度 度 于知识的理解和牢固掌握。例 ，在学生掌握了“相遇求 程” 路 如 导 应用题的解法 ，引 学生想象当两物 同时相 而行一定时间 后 体 向 ，两物 的 关系会出现 种情 （相遇、相遇前的相距 后 体 位置 哪几 况 讨 怎样 况 和相遇 的相距 ），并画出线 ， 论 根据不同的情 后 等 段图 去求两地的 程，使学生对两物 相 运动时各自的行程与两地 路 体 向 际 间 程的关系更加 ，拓 了知识，培养了解决实 问题的能 路 清楚 宽 力。
论文作者:陈再骥
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第10期供稿
论文发表时间:2014-4-10
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