（新疆医科大学公共卫生学院流行病学与卫生统计学教研室 新疆 乌鲁木齐 830054）
【摘要】对预防医学专业医学统计学实验课改革为软件教学后存在问题进行了总结，并提出相应的改革建议，以提高预防医学专业学生对统计学的实际运用能力。
【关键词】 医学统计学；预防医学；实验教学
【中图分类号】R19 【文献标识码】A 【文章编号】2095-1752（2016）22-0376-02
Preventive medicine professional medical statistics software experimental teaching experience Yao Xue mei, Yang Lei, Zhang guo zhen.
(Department of Public Health, Xinjiang Medical University, Urumqi 830011, China
【Abstract】The preventive medical professional medical statistics reform of experiment course teaching software problems are summarized, and put forward corresponding suggestions on reform, to improve the preventive medical students practical ability of statistics.
【Key words】Medical statistics; Preventive medicine; Experiment teaching
医学统计学作为预防医学专业本科阶段的专业必修课程，其目的是培养学生的基本统计学思维，运用正确的统计学方法对数据进行处理，从而能够认识事物的内在规律。信息时代及大数据时代的到来使得统计软件走进医学统计学实验教学课堂，医学生在数学和计算机方面的能力较低[1]，学生对软件实验教学模式的反馈意见却并不理想。本文结合个人教学实践中的经验，谈谈软件实验教学的几点体会。
1.软件实验教学存在的问题
1.1 学生轻视理论知识
实验课程引入软件实验方式的初衷是为了让学生从繁复的计算过程中解脱出来，更好的认识统计学的基础理论和基本概念。但在实验课引入软件后，发现部分学生认为只要懂得如何使用软件就可以没有必要学习过多的理论知识。例如t检验、卡方检验、方差分析及秩和检验等基础的假设检验方法，根本不需要知道理论频数的来历，方差的分解过程等，软件可以轻松得到所需的统计量及P值，只要知道P值已经足够了。殊不知只重视结果不在乎过程就如囫囵吞枣，根本不能领会统计学的基本思想。软件只是解决问题的工具，理论知识才是实践的根基，只有对理论知识有完整深刻的认识才能正确的使用软件，并对结果作出较好的解释。
1.2 实验教学数据与实际数据脱钩
预防医学专业统计学的软件实验中所使用的数据是理论课程所用的例题数据以及课后习题数据，这些数据都有一个共同的特点：简单规整。这和实际工作中的数据相差甚远。很多人学完统计，教材上的数据尚能应付，一旦拿到自己收集的科研数据，则不知该如何录入，更提不上该采用哪种统计学方法进行分析了。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆实际的数据所涉及的变量数和样本量都较大，又存在例如数据缺失、数据格式错误等问题；又如实际数据不需要频数的录入方式，而例题却有这种录入方式。因此，为了提高学生处理实际问题的能力，引入真实的实际数据十分有必要。
1.3 不能清楚的认识数据分析流程
完整的数据处理过程包括数据整理、描述、统计推断，大多数学生认为拿到数据就可以直接做描述或者推断，没有考虑过数据是否存在逻辑错误，是否需要做变换等，而在数据的处理过程，只有在整理好的数据上做描述或推断才能得到准确的结论。因此，拿到数据时一定要强调分析数据的流程，而不是直奔目标。
1.4 实验输出结果表示方式欠佳
课堂教学所强调的内容都是解决什么问题、用什么方法解决，但是“如何呈现结果”被忽略了。加之软件输出结果较多，在学生的实验报告册中结果则五花八门，有的只给出P值，有的报告将所有输出结果照抄一遍，而需要报告哪些结果、如何罗列却不清楚。因此，如何将结果有步骤科学的呈现出来也是今后教学过程中需要重点注意的问题。
1.5 实验课程考核方式欠妥
考试是督促学生学习的一种较好的手段，我校预防医学专业医学统计学目前的考核方式仍为闭卷考试，而没有专门的上机考试部分，而对实验课操作部分的考核以平时成绩的方式体现。因此学生对操作实验课有恃无恐，从而也就不是很注重实验课操作技能的掌握。
2.医学统计学实验教学改革意见
2.1 认识软件的地位及作用
医学统计学的主要目的可归纳为：（1）创建“最好”的研究设计产生新的数据，（2）通过数据分析从噪声或变异中摘取真实信息[2]。软件只是实现数据分析的一个工具，可以选择SPSS软件、SAS软件等，但是无论使用哪一种软件，它们所使用的统计方法及思想是一致的，不了解数据类型、设计，不清楚相关统计方法及前提假设，将无法得到正确结论。因此，认识软件只是工具，是给理论提供服务的这一点很重要。
2.2 增加部分手头书写作业
在引入软件实验教学后，学生的课后作业大大减少，不用再抱着计算器运算，也从而省略了手头部分的作业。假设检验的基本步骤是非常重要的，而在软件操作的结果中却未完全体现，也不会给出原假设，更不会做出推断结论；实验报告的展现也同样需要学生自己加以整理。因此，增加原理流程的手头书写及结果报告十分必要，可以强化基础理论知识和应用能力。
2.3 引入真实案例及数据
医学统计学的实验课教学，多数学生认为上机操作，结合实际案例，撰写统计分析报告，有利于提高整体教学效果[3]。学生学习一门课程希望自己在今后的学习及工作中能够用到相关知识，最好的办法就是引入真实案例。学生以小组讨论方式充分发挥自主学习能力，通过软件操作演示和问题提出解答的设置，使学生从课程的学习者变为问题的解决者[4]。从整理数据做起，再进行描述数据、最后选择合适的统计推断方法解决问题，不断加深其对理论以及软件操作过程的认识。
2.4 完善实验考核方式
在实验课引入软件操作后，无论是从理论部分的考核还是操作部分的考核都应该做相应的调整。在理论部分的考核中是否应该将选择、判断、填空等客观题的比例缩小，增加应用能力考查的主观题所占比重，在分析计算题中能否将软件结果截屏而省略学生的计算部分；另外实验课操作能力的考核部分可以采用开卷考试形式，这种考核形式在罗艳侠等[5]关于医学统计学考核改革探索中也提出过，使用真实案例、真实数据考核学生的解决分析实际问题的能力。
【参考文献】
[1]胡晗,李晨,王陵等. 医学生医学统计学相关认知态度影响因素分析[J].中国医院统计, 2015(2): 98-101.
[2]宇传华.计算机时代《医学统计学》教学的几点思考[J].中国卫生统计,2005,22(3):171-173.
[3]施红英,闫洪涛,杨新军.医学统计学教学的现况调查与分析[J].西北医学教育,2009,17(6):1164-1166.
[4]崔建林,赵玉红,张慧芳等.提高医学生统计实践能力的案例讨论教学模式[J].实验室研究与探索,2014, 33(12): 209-211.
[5]罗艳侠,郭秀花,杨兴华等.医学生医学统计学教学及考核改革探索[J].现代医药卫生,2010,26(21):3352-3353.
论文作者:姚雪梅,杨蕾,张国珍
论文发表刊物:《医药前沿》2016年8月第22期
论文发表时间:2016/8/8
标签：统计学论文; 数据论文; 软件论文; 学生论文; 医学论文; 方式论文; 能力论文; 《医药前沿》2016年8月第22期论文;