甘肃省和政县三合小学 731200
一、创造语言环境，开导学生“说”
低年级学生年龄小，生活空间相对狭窄，活动有限，语言表达对他们来讲比较困难。教学时，教师要充分利用课本中大量的插图，给学生创造语言环境，使学生有话可说，有话可寻。如在教学“5的认识”时，可以让学生先观察课文中的插图，然后进行提问：“图上画的是什么？共有几枝铅笔？”学生说：“共有5支铅笔，”学生还会说：“共有5支铅笔，一个笔筒放3支，另一个笔筒放2支。”学生初步感知到数的不同分解，有的学生还会说：“共有5支铅笔，一个笔筒放4支，另一个笔筒可放一支”。学生对数的简单分解，教师要进行鼓励，再次开导学生：“还有哪些说法？”让学生投入到积极的思维活动中，展开有目的的、有条理的、有根据的全面观察思考，促进知识的内部迁移和思维上的飞跃。
二、架设语言桥梁，引导学生“说”
低年级应用题教学中，要巧妙架设说话的桥梁，从帮助学生把生活语言转化为数字表达形式。如：姐姐剪五角星13个，姐姐比弟弟多剪6个，弟弟剪了多少个？这道题首先要求小朋友说出已知条件和要求的问题，先用生活语言说，再引导他们将生活语言向数学语言转化，思考：“小朋友对这个问题是怎样理解的？”然后引导学生看线段图，老师把姐姐做的五角星分成两个部分；第一部分是姐姐与弟弟剪同样多的数，第二部分是姐姐比弟弟多剪的个数。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆那么，如何求弟弟剪的个数？进一步引导学生说出弟弟剪的个数，得出弟弟剪的个数比姐姐少。用数学语言就是求比13少6的数，用数学表达算式表示就是13-6，这样通过语言转化，提高了学生运用数学语言的能力。
三、创设语言情境，激励学生“说”
在低年级数学课中，为了防止学生只听不说，教师要创设数学语言的情境，让学生从不同的角度、不同的方位去理解知识，要激励他们有条不紊地说出自己的见解，弄清问题的本质，从而达到举一反三、触类旁通的目的。
第一，在学生初步掌握了一些应用题的解答方法之后，设当地做一些补充条件或问题的运算式题进行训练，是培养学生说话能力的有效手段。如：（1）小明家养了8头奶牛，____，一共有几头奶牛？（2）小红做黄花7朵，做的红花比黄花多8朵,____？
第二，看式题创设情境，改变叙述内容和形式编应用题，进行说的训练，提高说话能力。如，根据算式“9+6=15”自编三道应用题：（1）哥哥有9个小皮球，弟弟有6个小皮球，两人有多少个皮球？（2）哥哥有9个小皮球，弟弟有6个小皮球，哥哥比弟弟多几个皮球？（3）哥哥和弟弟一共有15个皮球，哥哥有9个小皮球，弟弟有几个？经过补充变换，激励学生思维的灵活性，深化了对问题的理解。
四、运用语言归类，启发学生“说”
小学低年级学生，年龄小，知识欠缺，语言贫乏，特别是数学语言掌握更少，在教学中教师要根据学生的以上缺陷，启发学生通过动手操作，用眼观察思考后，充分调动小学生的各个器官，使学生的内部语言进行归类，并转化出来，学会有条理地说。如：在式题8+6=（ ）的教学中，可对学生进行如下“说”的训练：
1.动手操作。指导学生摆小棒，左边有8根小棒，右边有6根小棒，问：一共有多少根小棒？
2.启发思维。用眼观察，看大数，分小数，凑满10，加余数，从而启发学生说出左边8根小棒，右边6根小棒，从右边6根里面拿走两根，放到左边，左边10根加上右边剩下的4根，一共是14根。
3.语言归类。让学生说出思维过程：8+6=（ ），大数满十缺二，把6分成2和4，大数8加上2得10，再加余下的4，得14。
综上所述，在低年级数学课堂教学中，要多发掘小学生说话的潜力，提供说话的机会，循序渐进，直观地，从小培养小学生“说”的能力，为今后学更难的题目打好扎实的基础。
论文作者:陈萍
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年9月总第204期
论文发表时间:2016/9/23
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