用好教材，致力于基本能力提高——苏教版《写作》教材的分析及其使用，本文主要内容关键词为：教材论文,用好论文,苏教版论文,致力于论文,能力论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
写作，作为语文课程中阅读和写作两大支柱活动之一，是中学语文教学整个过程中不可或缺而且始终进行着的语文活动。随着课改的推进，高中课程结构发生了很大的变化。在高中课程方案框架内，语文课程与其他学科一样，分为必修和选修两大部分。这就决定了语文课程必定会呈现出与以往不同的形态，写作教学也发生了大变化。在1.25个学年的必修课程完成之后，学生进入选修课的学习，在这个过程中，写作教学如何进行是我们教师极为关心的问题。现在，各种语文教材的选修系列中，都编制了《写作》，《写作》教材是怎样的，它与必修课程中写作教学的关系怎样？如何使用教材实施写作选修课的教学？仅以苏教版教材为例谈谈自己的看法。
一、苏教版写作教材简析
选修系列中的写作教材是怎样的？
首先，它不是“写作学”教材，也不是文学写作指导。人所共知，文字技能是要用一生时间反复实践，不断提高的，因此写作不可能在一个学习阶段全部完成。学生从小学高年级开始写作，升入高中，已经有多年的写作体验，而高中选修阶段的写作课，就应该是帮助学生在写作体验基础上再提高的课程。因此写作选修课不同于“写作学”课程，不像“写作学”一样去分析写作的性质意义，非常全面地阐述写作的基本理论；也不是指导文学爱好者如何进行文学创作的写作课，专讲文学创作的理论和技巧；而是以具备一定写作体验的高中学生为对象的实践性课程，着眼于习作操练，着眼于中学生基本写作能力的培养。再说，写作是精神的活动，是生命的活动，不能也不应当用条条框框去束缚。因此教材编写者十分重视在实践中培养学生写作能力，按学生写作能力编排专题，按学生写作活动组合各专题内容。
既然是专门的写作课程，当然要有一定的系统性，需要比较系统地介绍写作的相关知识，但作为中学生的写作课程，选修教材还是突出操作性，解决中学生的问题。因而没有面面俱到，而是根据中学生基本写作能力提高的需要，设12个教学专题，把学习目标放在基本的综合写作能力的培养上，以常用文体写作为主，兼及文学写作。专题教学目标根据课程标准和专题学习内容确定，符合写作教学的规律，适合学生写作能力培养的需要，有利于学生写作素养的形成。专题涉及写作的各个方面，从写作态度要“写真话，抒真情”开始，涉及写作材料的积累选择和提炼的“观察、选择、提炼”、文章的“审题与立意”“情感的传达”，涉及表达方式的描写、叙事、议论技巧，以及语言的锤炼和文学写作问题。这些，都是高中学生常用文体写作中需要提高的方面，有比较强的针对性。
针对性强还体现在突出了写作教学的难点。一线老师都会有这样的体会，中学生作文中比较突出的问题是不善于展开。记叙类文章不会描写，因而人物不丰满，形象不生动；议论类文章不会运用论据，因而内容不丰富，观点不能被证明，不会分析阐述，因而道理无法说清，逻辑不够严密。这些，是中学生写作的“老大难”问题，教材将这些问题列出作专题的讨论和操练，为教师帮助学生解决提供了条件。比如“细节描写”专题，标题是“于细微处见精神”，从细节描写与故事情节、细节描写与人物性格、细节描写与文章结构三个方面介绍细节描写的作用，强调细节描写作为叙事作品走向成熟的标志以及它对写作能力提高的重要性。然后安排学生活动讨论，写作实践。我相信，通过这样的学习，学生对细节的作用以及细节描写的实际操作都会有自己切身的体验。
为了强化实践性、操作性，苏教版教材创设了具有开创性的体例。从学生实践操作的角度，在每个专题之内设置了“走进现场”“活动体验”“写作实践”“资料链接”等板块，每一个板块是一个环节，四个板块构成一个写作实践过程。“走进现场”是一个专题的导引，以一定的教学情境导入学习，提供丰富多样的学习材料，展现学习目标，提出问题，引起学生对专题学习内容的关注。“活动体验”是一种理论学习和写作方法的讨论，“工欲善其事，必先利其器”，在写文章之前应先有一个理性的认识，掌握操作的要领，使得写作的实践不再是随意盲目的行为。教材围绕专题教学重点，采用灵活多变的学习方式，或介绍相关的写作知识，或通过阅读、联想、讨论等活动对本专题内容加深理解，发展思维能力，掌握写作基本要领。“写作实践”是学生实践的主体活动，教材提供有层次有阶梯的习作题目，尽可能地拓宽自由写作的空间，以利于发展学生的创造性思维。“资料链接”则提供与本专题相关的理论知识、名家的言论等等，供教师学生学习参考，以加深对专题内容的理解，强化技巧要领的掌握。
在内容上，苏教版教材注重读写结合，将写作知识、范文例文和写作练习融为一体。苏教版写作教材不像以往的写作教材那样，集中介绍写作知识，而后设计习作题目，而是将写作知识、范文例文和写作练习融为一体，在读读、想想、写写中学习知识，通过实践获得写作体验，提高能力。在“走进现场”“活动体验”“写作实践”“资料链接”的板块组合中，每一个环节都有文章的阅读。“走进现场”，给出配有思考题的文章，让学生在阅读中体会理解专题主旨，进入专题情境。“活动体验”环节，往往要介绍相关知识，有几个重点内容，在知识介绍的过程中，教材也给出文章，配以思考题，这样，知识的介绍就不是空泛笼统的，而变得实实在在，生动可感。“写作实践”，也不是简单地给出作文题，教材是结合题目给出例文，让学生或引发联想，获得启发，打开思路；或评判其写得怎样，有何优劣，从而确定自己的立意构思。“资料链接”，则是给学生拓展阅读的材料，帮助他们开阔视野，深化认识。
苏教版写作教材坚持贯彻《普通高中语文课程标准》的新理念，重视学生思维发展，重视应用能力培养，既考虑综合写作能力的提高，也重视学生个性写作的发展需要，教材的体例结构与内容编排，都有利于在教学中开展活动，为引导学生自主合作地探究，在实践中学写作提供了能有效操作的平台。
二、必修与选修写作教材的异同及其关系
如前所言，高中选修阶段的写作课是帮助学生在写作体验基础上再提高的课程。如果说必修阶段的写作课是在九年义务教育阶段写作实践基础上的进一步体验，那么选修阶段的写作课就是系统化的提高。写作选修教材当然就与必修教材的写作部分有所不同，但作为帮助高中学生提高写作能力的教材，它们又有共同的特点。因为现行“课标”高中教材的体例各不相同，为了保证可比性，我们将苏教版必修教材与选修教材做一比较：
首先，从着眼点和着力点来看，不管必修选修，作为中学生写作教材，它们都着眼于习作操练、实践体验，而不是以讲解知识为主。必修教材中的写作，主要是给出作文题目，提出习作要求。而选修教材的专题板块如前文所述，是按学生实践活动设计教学单元、教学过程和步骤的。两者在强调操作实践体验这一点上是一致的。当然两者也有不同，那就是选修教材更具有系统性。从写作的态度，比如“写真话，抒真情”；写作的准备，比如“观察、选择、提炼”“审题与立意”；写作的技巧，比如“细节描写”“叙事贵曲”“论点与论据”“议论文的分析”“议论文的结构”等方面组织活动单元，进行比较全面系统的操练。
其次，从体例来看，两种教材有较大的不同。苏教版的必修教材是以人文话题组元的，写作题随着阅读专题命制，当然是从内容题材角度组元，每次习作，体裁写法有选择的余地，可以自选，但题材内容是规定的，在同一个话题范围内作文。当然也兼顾体裁，将各类文体写作分散编排在五个模块中，都有涉及。同时在各写作单元中安排写作知识技巧介绍的短文。(具体见附文)
而选修教材，则从文体技法角度组元，包括写作态度、写作准备、叙述和议论两大类文体的写作、写作技巧、语言锤炼等中学生写作能力需要强化的主要方面，还兼及文学写作、文章修改，形成写作能力培养的操练系统。让学生体验如何审题立意、如何传情、如何叙事、如何描写、如何说理、如何修改等等。
分析两种教材的异同，我们可以看出，这两种写作教材是两个不同的体系。有人认为必修教材的写作内容缺少系统性，显得太随意、太零散。其实，从写作体验来讲，必修教材强化了话题写作。学生在阅读研习某一人文主题的文章以后再进行相关内容的写作练习，从内容题材的角度获得体验，明白什么题材、什么话题我应该或者说可以如何去选材、立意、构思，这在写作体验中是极为重要的。而选修教材则换了一个角度，强化文体及技巧。我以为，这两者正好形成了互为补充的关系。选修教材针对学生已有的写作体验设置专题，弥补了必修阶段写作体验系统性不强的缺陷，也强化了目前中学生普遍存在的薄弱环节；强调了高中语文课程标准提出的，高中学生要学会真诚地负责任地发表自己的见解，要提高记叙、说明、议论等基本文体的写作能力，要学会并养成修改文章的习惯等要求。从必修到选修，学生从两个角度，进行两轮学习，对学生形成比较全面系统的综合写作能力很有好处。
三、教学实施的建议
如前所述，必修、选修两种教材并不矛盾，也不重复，恰好是互补层进的关系。选修课在必修写作体验的基础上，从文体技法角度再作练习，教师可以运用这个教材帮助学生弥补缺陷，形成系统，夯实基础。
如何实施选修教学？这里涉及的主要是学段学时的安排和具体的教法。
按教育部高中课程方案的安排，必修课在1.25个学年完成，接着进入选修阶段。选修课程一个模块总学时为36学时，具体的安排各地各校有自主权。不少老师认为，写作练习最好是贯穿整个学习过程，不宜间断，因此，有人主张把写作选修课拆散了安排到整个必修以后的学段中，但这样就又破坏了写作选修的系统性，而且也不利于真正实施选修。当然，鉴于写作练习的重要性，许多地方目前是将写作课列为“必选”项目的。从目前各地的做法来看，一些省市是集中安排在高二的一个学期，也有一些省市安排在高二学年，甚至有延续到高三的。
我的建议是把写作选修课作为必选项目，放在高二一个学年。这样有利于在目前形势下高中三年写作课程的整体安排。高一按必修教材要求作内容题材训练，重在立意、选材；高二使用选修教材，重在文体、技法，弥补原有缺陷，形成全面能力；高三针对高考要求作考试作文训练，重在整合、备考。
关于具体的教法，我的原则是根据特点，用好教材。给大家几点建议：
1.充分发挥教材特点，追求在活动中练习提高。教材精心设计了写作活动专题，这些专题对学生提高写作能力来说，都相当重要。教师不能因自我爱好或其他原因而有所偏废。而教材设计的活动形式和步骤也符合学生从读到写，从模仿到创造，从获得理性认识、掌握要领到实际操作的认知规律，教师宜根据这些步骤循序渐进，真正把活动开展起来，让学生在自主的、合作的、探究的过程中获得新鲜的写作体验。
2.用好例文材料，配合相关专题，突出重点。教材选择的例文有一定的典型性，对学生形成认识有很好的辅助作用，也可以成为写作的范本。教师应充分运用例文，帮助学生获得感性的认识，启发思维，获得初步体验。
3.讲清技法知识，简明而精要。教材的写作知识在“活动体验”部分呈现，教师要在学生充分活动的基础上，简明精要地归纳总结，帮助学生形成理性的认识，为写作实践做好认识的准备。
4.突出习作练习，要求明确，关注过程指导。“写作实践”是写作体验的主体，当然是在整个专题中最需要突出的。在这一过程中，绝对不能简单地给出题目，放任自流。教师要帮助学生明确写作要求，同时，也要加强写作过程中的指导，以使学生在这一过程中获得最佳体验，使写作实践得到最大效益。
5.注重反馈评讲，运用各类方式形成交流，倡导反思、修改，追求一作一得。作文写好，不等于作业完成。反思修改是非常重要的环节，教师一定要抓住这一环节，以求练习能获得最高效益。可以运用各种方式，比如教师评改、学生评议，学生评议可以互评互改或小组集体评议，或自评修改，或自己寻找读者评议等等，形成互相交流，在反思修改中提高。
6.命题作文与自由写作结合。由于教材习作是命题作文，因此，建议大家不要放弃让学生自由写作的机会。不管是必修还是选修阶段，都要给学生自由写作的空间和条件。培养学生自由表达，抒写心灵的意愿和能力。可以与命题作文结合，双管齐下，使学生写作能力更为全面。
选修课教学是高中语文教学的新生事物，需要我们一线教师自觉主动地在实践中探索，提高教学的有效性，开创选修课教学的新路子。上文所述，只是初步的认识，缺少实践的检验，难免有不切实际之处，我愿与各位同行一起实践探索，为语文教学新体制的形成而努力。
附文一：苏教版必修教材各模块写作专题(按“模块/专题/作文教学要点/文体及写作形式”顺序编排)
1/向青春举杯/表达真情实感；想象与联想/书信、短诗1/获得教养的途径/明确地、负责地表明观点/议论、随笔 1/月是故乡明/综合运用多种表达方式/散文、随笔1/像山那样思考/写景状物，展开想象/议论、说明、短章小品2/珍爱生命/真实生动地叙述；思考的深度/记叙、议论2/和平的祈祷/搜集资料；利用资料/说明、短诗 2/历史的回声/搜集资料；观点和材料的统一/议论、读书杂记 2/慢慢走，欣赏啊/抓住关键问题发表见解/片段、鉴赏评论3/祖国土/独特的视角和发现；抒发真情/记叙、议论3/号角，为你长鸣/写出人物的性格；要有自己的观点/记叙、议论3/文明的对话/获取和处理信息，发表见解/评论、说明 4/我有一个梦想/论点与论据；议论的说服力/演讲与论辩、时事评论4/一滴眼泪中的人性世界/开掘与立论；深刻独到的见解/议论、短剧4/笔落惊风雨/发现与想象；独特的体会/文学评论4/走进语言现场/口语交际：选择问题的切入点；增强话语的说服力/演讲、采访提纲5/科学之光/人文情怀与公民意识；说明要说得清楚明白/说明 5/此情可待成追忆/写出你的真情实感/散文、短诗5/直面人生/学会分析/读后感、议论文5/我们头上的灿烂星空/让你的认识更加深刻/议论
附文二：苏教版选修写作教材专题安排(按“专题名称/内容要点/写作实践”之顺序编排)
1.修辞立其诚——写真话，抒真情/①发现生活中的“真”，②写作要有真情实感，③负责任地发表看法，④文章要以情动人，以理服人/写一个尊敬的人；话题作文；根据事件发表议论。2.借我一双慧眼——观察、选择、提炼/①选准观察的角度，②用“心眼”去观察，③选材要严，开掘要深，④“已有的真事”与“会有的实情”/观察记录；写出景物特征；习作评说；同学小传。3.走好关键的前两步——审题与立意/①透过现象发现本质，②推敲琢磨关键语句，③亏他想得出，④写出一个“我”来/审题练习；撰写写作方案；习作评说。4.世间唯有情难画——情感的传达/①情境与情感，②如何传达情感，③在具体情境中传达情感，④哪些情感最动人/写令你感动的事；写书信，沟通心灵。5.与细微处见精神——细节描写/①细节与故事情节，②细节与人物性格，③细节与文章结构/细节分析；细节描写。6.文似看山不喜平——叙事贵曲/①不要把什么都写出来，②曲折的情节是现实生活的反映，③曲折通过章法和句法表现出来/写有曲折的文章；同一题目构思几个故事。7.敢于说出“我认为”——论点与论据/①学会说“我认为”，②理论的过程要靠挖掘，③换种视角看问题，④向前一步洞若观火/根据材料确立论点；论据使用的讨论；同一论据的不同使用；论据补充。8.论如析薪，贵能破理——议论文的分析/①分析就是具体化，②分析就是“砍木头”，③分析就是探因析果，④分析就是要同中见异/写分析的语段；写议论提纲；写议论文。9.顺理而成章——议论文的结构/①结构是思路的体现，②结构是对混沌世界的整理，③结构与脉络/模仿范文结构作文；按一定结构方式写议论文。10.用形象说话——文学写作/①形象的思维与表达，②大胆的联想与想象，③精妙的构思与布局/根据情景写人物；仿写诗歌、散文。11.言之无文，行而不远——语言的锤炼/①推敲词语，②活用句式，③巧用修辞，④有情趣，有理趣，⑤能大气，有灵气/分析文章标题；拟写开头；拟写结尾；润饰文章；仿写格言；仿写语段。12.好文章是改出来的——修改/①调整结构，②润色语言，③综合修改，④修改比较/按要求修改例文；修改自己的文章；总结写作得失。