方 煜
（岳阳职业技术学院护理学院外科护理教研室 湖南 岳阳 ４１４０００）
【中图分类号】Ｒ５２６．５文献标识码】Ｂ文章编号】１６７２－３７８３（２０１５）０６－０３１７－０１
【摘要】目的：分析在护理专业学生中应用学习风格和实践教学的策略。方法：对护理专业６０名学生实施问卷调查，以了解学生学习偏好和风格差异，同时收集学生护理基本技能考试成绩以及理论成绩，将成绩均分当作指标。于实践教学中，把护理专业学生分为两组，即对照组和观察组，各组人数均为３０名，对照组学生进行自由分组，每组５人，共６组，根据传统教学方法，巡视各小组的活动且回答学生所存疑虑；观察组把学习风格存在差异的５人构建为一个小组，每组必须至少有三种学习风格，一共６组，教学期间协调每组各位学生积极性和主动性，发挥其学习风格所具优势，对比两组学生成绩。结果：在学习风格上以发散型以及中同化型最多，所占比例分别为３３．３％、３１．７％，其次为顺应型与聚合型，所占比例分别为１８．３％、１６．７％。在实践成绩上，聚合型和顺应型学生明显比发散型好；在理论成绩上，同化型与聚合型学生明显比发散型好。观察组实践成绩均分和对照组相比，明显要好，差异显著（Ｐ＜０．０５）。结论：在护理专业教学中，根据学生风格进行教学，不仅可提高学生学习质量以及效率，同时还可使教学质量得到提高，便于学生创新思维和能力的培养。
【关键词】护理专业；学习风格；学生；实践教学
学习风格为学习倾向以及学习策略的总和，目前关于学习风格方面的研究已逐渐增多，已成为当前教育研究的一个重点［１］。学习风格具备稳定性，很少会因学习内容或者学习情境等改变而发生变化［２］。本次研究笔者就护理专业学习风格进行研究，并在基础上提出相应的实践教学策略，供于参考。
１． 资料和方法
１．１ 基本资料
选择护理专业学生共６０名，平均年龄为１６．５±５３．２岁。根据学习风格的分析，把６０学生分为两组，每组人数分别为３０，两组学生在平均年龄上无显著差异，无统计学意义，即Ｐ＞０．０５。
１．２ 方法
借助于Ｋｏｌｂ学习风格量表对６０名学生学习风格实施调查，以此获得学习风格类型，同事对比两组学生理论成绩和实践成绩，将成绩均分作为指标［３］。把护理学基础作为本次教学内容，对照组采取自由的方式进行分组，每组人数为５人，一共６组，根据传统教学方式予以教学，同时教师对各小组活动进行巡视，及时解答学生所存问题。观察组则根据学生风格构建小组，每组至少有三种风格类型，一共６组。分组练习期间，协调好组内氛围，发挥每种学习风格的学生自身优势。两组均由同位教师进行教学，教学过程包含有理论讲解、技能演示和考核、分组练习。
１．３ 统计学方法
利用ＳＰＳＳ１８．０统计软件构建数据库，利用均数±标准差来表示学生成绩，对比分析两组患者成绩，且用ｔ检验，以ｐ＜０．０５表示差异明显具有统计学意义。
２． 结果
６０名学生学习风格分布情况如表１，不同学习风格的学生成绩对比如表２，干预组和对照组学生成绩对比如表３。经统计学分析，发散型和同化型学习风格所占比例最多，其次为顺应型和聚合型。在实践成绩上，聚合型和顺应型学生明显比发散型好；在理论成绩上，同化型与聚合型学生明显比发散型好。观察组实践成绩均分和对照组相比，明显要好，差异显著（Ｐ＜０．０５）。
３． 讨论
３．１ 学习风格分析
学习过程其实就是学习者感知以及加工知识和技能等方面信息的一个过程，在感知与加工中学习者自身偏好会表现出来，这种偏好也就是学习者自身学习风格［４］。常见学习风格有发散型、同化型、聚合型以及顺应型，发散型一般借助于具体思维方式来感知信息，以反思式对信息加工，这种类型的学习者相信自身经验，可从不同角度对问题或者情境进行观察，喜欢倾听、收集信息和小组活动，想象力与情感均比较丰富；同化型一般借助于抽象思维方式来感知信息，这种类型的学习者善于利用逻辑以及精细的方式分析信息，对人际交往不是很关注，喜欢阅读以及听讲座；聚合型一般实践加工所感知和收集到的信息，善于发现理论或者观点实际用途，经积极探索处理各种问题，以此做出相应的决定，喜欢刺激、技术性任务、实践应用且善于利用新观点；顺应型一般借助于具体思维方式来感知信息，实践加工这些信息，善于动手，更多地倾向于表达内部情感而不实施逻辑分析，处理问题的时候一般在他人获得信息或者经错误尝试，而非自身分析，这种类型的学习者喜欢和人合作［５］。本次研究所选取的６０名护理专业学生，以发散型与同化型学习风格者最多，所占比例分别为３３．３％、３１．７％，相比较之下，顺应型和聚合型患者较少，所占比例分别为１８．３％、１６．７％。从该结果来看，同化型与发散型学生抽象概念以及理论兴趣比较强，顺应型与聚合型学生缺乏把理论应用实践的能力，究其原因可能和传统教学模式有关。
３．２ 实践教学分析
在护理专业实践教学中，小组合作学习是一种比较常用的方式，目前在分组上大部分采取的是自由分组或者根据成绩分组。研究发现，自由分组时一般会选择比较熟悉的学生，容易使小组同质，造成低分群体组合，不便于学习［６］。针对这种情况，本次研究基于学习风格的不同，选择了３０名护理专业学生作为观察组，根据学生学习风格差异将其划分为了６各小组，每组均５人，每组至少有三种学习风格。采取这种分组的方式，有利于学生对自身学习风格的认识，使每位学生均可在小组活动中发挥自身优势和潜力，以此增强其学习主动性、积极性，继而进一步提高教学效果。在小组合作学习过程中，教师还应充分发挥自身所具作用，尊重以及了解每位学生学习特点与长处，创建一个轻松愉快的学习氛围，让学生可公平展示自身优势，使其潜力得以充分发挥，以此强化学生学习动机以及热情。同时教师还应加强小组活动巡视以及指导，鼓励学生应多沟通和交流，有意识培养其团队精神和批判性思维能力。本次研究结果显示，根据学习风格进行分组的观察组，学生实践成绩均分明显高于对照组，可见根据学习风格差异实施小组合作学习，有利于护理专业学生实践技能水平的提高。
综上所述，学习风格对于学习成绩会产生一定的影响，在护理专业教学过程中，可根据学生自身学习风格进行教学，将以往被动实践、被动学习转变为主动实践、主动学习，同时还应改变传统教学模式，优化教学方式，可根据学习风格差异构建异质学习小组，实施小组合作学习，以此使每位学生自身优势和潜力均可得到发挥和发掘，继而进一步提高学习质量和教学效果。
参考文献
［１］ 刘衍素，虞文娟，李红等．护理与非护理专业学生学习风格的对比研究［Ｊ］．护理研究，２０１４，２８（９）：１０６９－１０７０．
［２］ 刘颖，李明杰，贾佩华等．护理教学多元智能和学习风格研究的现状［Ｊ］黑龙江医药科学，２０１４，３７（１）：８７，８９．
［３］ 李丽湘，江智霞，郑喜兰等．护理本科学生体验式学习风格调查研究［Ｊ］．中华现代护理杂志，２０１３，１９（１１）：１３２５－１３２７．
［４］ 刘衍素，虞文娟，李红等．中等职业卫生学校学生学习风格的纵向研究［Ｊ］．卫生职业教育，２０１４，３２（２０）：１０２－１０３．
［５］ 刘云，常宗霞，杨桂华等．合作性学习案例对护理专业学生解决问题与决策能力的影响研究［Ｊ］．中华护理教育，２０１４，１１（３）：１９７－２００．
［６］ 王欣鹃，项昌富．场独立性和场依存性认知风格在内科护理学教学中的应用［Ｊ］．护理研究，２０１１，２５（５）：４５９－４６１．
论文作者:方 煜
论文发表刊物:《健康必读》2015年第6期供稿
论文发表时间:2015/8/21
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