裴洪淑[1]2004年在《基础教育课程改革与朝鲜族中小学教师素质研究》文中提出随着全国课程改革的推进，以延吉市为主的延边州内各个朝鲜族中小学校也先后都已进入到新课程实施的准备或实验阶段。教师是实施教育改革的主体，教师的素质是实施教育改革能否达到预期目的的关键。但由于朝鲜族中小学教师长期受到应试教育的影响，在推进新课程改革的过程中也暴露出一些弊端，需要及时的提高自身各方面的素质、改变自己的角色。 教师工作的着眼点应当聚焦在未来人类社会的生存需要和未来社会创造者的发展需要，而不能仅仅考虑着学生的分数、大学的入门要求，甚至名与利。不仅新一轮课程改革要求朝鲜族教师素质的提高，而且随着社会的发展朝鲜族教育本身体现出来的新的教育问题也要求朝鲜族教师应具备特殊的素质。 本文在分析基础教育课程改革背景下的朝鲜族中小学教师素质的基础上，提出了更新师范教育观念；加强朝鲜族教师双语教学能力；提高朝鲜族教师民族文化素养等提高朝鲜族教师素质的几点对策，以期逐步地把朝鲜族中小学教师队伍建设成一支素质较高、数量足够、结构合理、爱岗敬业、相对稳定的队伍。
金红仙[2]2012年在《延边地区朝鲜族中小学民族文化课程开发研究》文中研究指明《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出“体现办学特色,提高学校的办学自主权,国家实行叁级课程管理,地方和学校要积极开发课程资源。”纵观当今世界各国课程管理制度可以发现,国家、地方、学校叁级课程管理模式成鼎足之势。我国基础教育改革实行国家、地方、学校叁级课程管理,这一新的变化,必将使校本课程、地方课程开发成为21世纪初期我国课程改革乃至教育改革的热点问题。针对我国是一个人口众多的多民族国家,地域辽阔,各地经济文化存在着差异,完全用大一统的课程设计和一刀切的要求,显然是不能满足各个地区学校发展的需要,尤其是在民族地区。新课程改革中的地方课程和校本课程开发给少数民族地区学校开发富有民族特色的课程资源,传承民族优秀文化提供了政策保证。面对这样一个历史的机遇,学校如何充分发挥学校教育教学的能动性和创造性,增强课程的选择性和适应性,拓展办学自主权,体现办学特色,这是摆在我们面前的时代课题。本文在对延边地区朝鲜族中小学民族文化资源开发现状进行实地调查的基础上,结合相关教育理论,分析朝鲜族文化资源开发现状及存在的问题,提出可行的对策建议,为朝鲜族中小学及其他民族学校民族文化课程资源开发提供参考和借鉴。本研究分为四个部分：第一部分,绪论,对本文的研究目的、研究意义、研究内容、研究方法等进行了阐述,并对本课题的研究现状作了文献综述。第二部分,对民族文化、民族文化课程开发等相关概念进行了界定,并阐述了少数民族地区民族文化课程开发的意义及朝鲜族中小学民族文化课程开发的必要性。第叁部分,对延边地区朝鲜族中小学民族文化课程开发现状及其存在的问题等进行了分析。基于对朝鲜族中小学的实际调研,阐述和分析了延边地区朝鲜族中小学民族文化课程开发总体现状及存在的问题。第四部分,针对延边地区朝鲜族中小学民族文化课程资源开发存在的问题,提出了有关朝鲜族中小学民族文化课程开发方面的几点建议。
高萍[3]2012年在《朝鲜族小学汉语教科书的教育人类学研究》文中认为我国是统一的多民族国家,如何培养语言和文化上“民汉兼通”的少数民族一代新人历来备受关注。然而,目前我国各民族地区使用的汉语教科书大多是以全国普通学校通用的《语文》教科书为蓝本编写的,对各少数民族特定的文化背景和生活习惯等殊有关注,从而导致了少数民族学生的汉语学习缺少针对性和适用性,严重阻碍着汉语教学的有效进行。本研究在教育人类学的视野下,以教育人类学的生态学理论及语言学建构主义学习理论为支撑,综合运用文献法、内容分析法、问卷调查法、访谈法等研究方法,以延边朝鲜族自治州为田野点,以延边教育出版社的义务教育阶段朝鲜族小学《汉语》教科书1年级上册至6年级下册为文本分析对象,在对教科书文本分析的基础上,结合延边地区教科书使用中的实际情况,对教科书存在的问题进行分析、探讨和反思,并提出了相应的解决对策。全文共分六部分,具体内容如下：绪论主要交代选题缘起、相关研究现状、研究的目的和意义、相关概念界定、主要研究方法及研究的理论依据等内容。第一章,朝鲜族小学汉语教科书编写的历史沿革。首先,系统介绍清末民初至建国前期、建国后至改革开放前、改革开放后至现行教材开发前叁个阶段汉语教科书的编写及实施历史；其次,介绍本研究对象——现行延边教育出版社汉语教科书的编写及大致内容。第二章,朝鲜族小学汉语教科书的文本分析。从“为何而教”、“教什么内容”和“怎么教”,即教科书承载的课程目标、知识内容和文化选择、教科书的组织和呈现方式等叁个方面对现行朝鲜族小学汉语教科书进行静态的文本分析。第叁章,关于朝鲜族小学汉语教科书使用情况的调查与结果分析。运用教育人类学的研究方法,以延边朝鲜族自治州为调研点,采用问卷和访谈相结合的方法,对现行教科书的使用情况进行实地调查。本文主要从学生和教师两个视角对调查结果进行统计与分析。第四章,朝鲜族小学汉语教科书中存在的问题与分析。在文本分析和田野调研的基础上,从课程目标及其落实、教科书内容选择、教科书组织及呈现方式叁个方面提出并分析了存在的问题。在结语中,本研究提出了少数民族汉语教科书的编写必须植根于本民族文化的土壤,始终贯彻“双语双文化”的理念。同时,尝试提出母语非汉语少数民族学生汉语教科书编写的一般性原则：文化原则、科学性原则、适切性原则、趣味性原则及实用性原则。对朝鲜族小学汉语教科书的研究有利于厘清朝鲜族汉语教科书发展的基本脉络和发展轨迹,促进更有效的汉语教学、提高学生的汉语水平。同时，本研究丰富了母语非汉语少数民族学生汉语教科书的编写理念,为民族地区基础教育课程改革提供参考。
朴李仙[4]2018年在《义务教育阶段教师编制均衡配置研究》文中认为教育是民族振兴和社会进步的基石,教育资源的均衡分配是实现义务教育均衡发展和社会公平的基础。义务教育阶段教师编制是国家分配基础教育资源的重要调控手段,其均衡配置对教师资源均衡分配产生直接影响。当前,随着对教育需求的不断增加和编制总量控制政策的矛盾中,我国教师编制均衡配置面临新的挑战。目前的编制标准对于全国一般中小学的编制均衡配置具有普适性,但在实行小班额的农村偏远地区或有特殊教育需求的民族地区的核定中无法满足实际需求,出现教师编制配置城乡失衡、校际失衡等问题。因此,从本地区教育实际需求出发,探索教师编制管理科学化、规范化路径,进一步促进教师编制均衡配置,具有重要的理论和现实意义。本文在义务教育阶段教师编制标准框架下,通过对标准编制数和实际需求数的对比,分析教师编制资源的供需矛盾及出现失衡的主要原因,探索进一步完善教师编制资源均衡配置的路径。为此,以延边朝鲜族自治州F市为例,针对40个中小学开展的综合调查数据为基础,发现F市义务教育阶段教师编制配置中出现的城乡失衡、朝汉校际失衡等主要问题,以国家2014年编制标准和吉林省2004年编制标准为政策依据,测算标准编制数与教师实际需求的供需矛盾对比,分析导致失衡的主要原因。通过编制配置标准、编制管理体制机制和编制附加配套政策叁个层面的深层分析,找出具体原因,借鉴国内其他地区的先进做法,针对失衡问题,提出调整教师编制标准、促进编制动态管理、下放机构编制审批权限、完善教师进退出机制和健全民族地区编制配套政策等方面的建议,为进一步促进义务教育阶段教师编制均衡配置,尤其对民族地区义务教育阶段教师编制均衡配置研究提供借鉴意义。
俞爱宗[5]2005年在《朝鲜族教师教育体制改革研究》文中进行了进一步梳理中国高等师范教育创办迄今已有100多年的历史了,其师范教育体制经过了多次变革。1902-1922年为定向型师范教育体制,1922-1932年为非定向型师范教育体制,1932-1951年为定向型与非定向型并存的师范教育体制,1951-1999年为定向型师范教育体制。1999年,随着《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》发布之后,中国师范教育体制又一次步入定向型与非定向型并存时期,目前正在向综合化、一体化方向发展。朝鲜族师范教育从创办到现在也有60多年的历史了,其间经过了定向型、定向型与非定向型并存两个发展时期。面对中国师范教育改革的总趋势,新世纪的朝鲜族师范教育体制如何改革,已经成为朝鲜族教育教学改革的热点和难点问题。 本文运用教育生态学、教育文化学、教育社会学、教育管理学等理论,采用历史法、文献法、调查法、比较法、预测法等研究方法,对朝鲜族师范教育体制逆行了系统的研究。对于朝鲜族师范教育历史部分,主要依据《中国朝鲜民族教育史料集》(一、二、叁、四卷)、《中国朝鲜族教育史》、《延边朝鲜族教育史稿》、《足音》、《延边大学校史》、《延边大学成人教育史》、《辽宁省朝鲜族师范学校校史》、《黑龙江省五常朝鲜族师范学校校史》、《延边师范学校校史》、延边大学朝鲜族教育研究所史料、延边大学档案馆历史档案,也借助编撰《延边大学教务工作史大事记》所收集的大量档案资料和一些相关研究成果;对于现代部分主要通过对延边大学、延边教育学院、延边大学师范分院、延边教育局、延边统计局、延边州计划生育委员会、吉林省教育厅民教处和师范处、黑龙江省教育厅基础教育处(民教处)、黑龙江民族职业学院、黑龙江省教育学院民教部、辽宁省教育厅基础教育处(民教处)、辽宁省朝鲜族师范学校、辽宁省教育学院民教部等单位的实地调查和相关研究论文,通过东北叁省部分朝鲜族中学高中校长座谈会以及对扬州大学、北京师范大学等校师范教育改革的案例分析,得出的结论如下: 1、1945年11月1日,间岛临时人民政府接管了间岛省立延吉师道学校,改校名为延吉师范学校,开始独立自主地举办朝鲜族师范教育,从此开创了朝鲜
李世业[6]2004年在《延边朝鲜族中小学叁语教学中若干问题研究》文中认为在全球范围内英语成为新经济时代人们获取信息、就业、谋生和发展的重要语言工具。随着我国加入WTO、北京申奥成功、西部大开发战略政策的实施，进一步加强了我国与世界各国的联系。交流发展，语言先行。国家教育部决定从2001年起在民族地区加强外语教学，把英语课作为21世纪初基础教育课程改革的重要内容。中国少数民族基础教育发展为由国家政府明文规定的少数民族母语、汉语、英语构成的叁语教育制。对于中国少数民族来说，汉语和外语学习都是母语外的第二语言学习，二者之间有相同之处也有很大的区别。要科学地进行叁语教学，必须认真地进行创新性的探索。 延边朝鲜族教育在全国少数民族教育中一直处于领先地位，建立了从幼儿园、小学、中学一直到大学的完整的民族教育体系。延边朝鲜族自治州曾经是我国双语教育模范自治州。从二十世纪九十年代起，延边朝鲜族小学开始开设英语课。延边朝鲜旅中小学叁语教学起步早，发展快。如何使叁语教学很好地促进延边朝鲜族学生身心的健康发展是目前延边教育工作者和语言工作者正不断探索和研究的问题。 本文试从延边朝鲜族中小学叁语教学的现况出发，分析目前延边朝鲜族中小学叁语教学中存在的问题，并针对问题提出以创新意识深化叁语教学改革的思路。全文共分为五部分。第一部分为前言，说明本研究的目的、意义以及研究内容和方法。第二部分论述了延边朝鲜族中小学叁语教学的形成与发展。第叁部分阐述并分析了延边朝鲜族中小学叁语教学中存在的问题。第四部分针对延边朝鲜族中小学叁语教学中存在的问题提出树立多元文化教育的新理念，加强叁语师资培养，以创新意识深化改革延边朝鲜族中小学叁语教学的思路。最后总结该论文写作情况，得出结论。
柳美玲[7]2012年在《延边乡镇朝鲜族中小学师资队伍现状及对策研究》文中认为伴随着改革开放的春风与中韩建交的不断深入,我国的民族教育事业也随之发生了翻天覆地的变化。特别是市场经济带来的冲击,使朝鲜族传统的教育体制模式与信息化、城市化、市场化的现代化教育发展方向出现了矛盾和分歧。在民族教育面临的诸多挑战和问题中,教师的流失流动成为朝鲜族中小学师资队伍建设面临的头号问题。进入21世纪以来,随着改革开放和社会主义市场经济体制的不断深化,我国的综合国力日益提高,对教师队伍素质的要求也与日俱增。社会经济环境巨变给朝鲜族师资队伍带来了极大的冲击。为了全面了解朝鲜族中小学师资队伍现状及存在问题,本文特别以延边地区朝鲜族乡镇中小学的师资情况为例,对延边地区6市2县10余所学校的在岗朝鲜族教师进行了问卷调查和访谈,全文共计4章内容。第一章绪论部分主要将本文的研究目的及意义、研究动态、研究内容及方法作一介绍。第二章概述延边乡镇中小学的分布概况及乡镇中小学朝鲜族师资队伍现状,通过调查笔者发现,延边地区的朝鲜族教师职业认同感和学历素质相对较高。第叁章主要论述了朝鲜族师资队伍存在的诸多问题,表现为教师队伍流失、师资结构不合理、师资管理机制不完善、教师来源单一、素质下降、个别学科师资严重短缺等方面。产生这些问题的主要原因是基于长久以来教师的待遇不合理、教师的价值观受到市场经济的剧烈冲击、以及教育环境的改变等带来的负面影响。第四章笔者针对怎样看待朝鲜族教育遇到的困境,把握和分析这些现状和问题,提出了乡镇中小学师资队伍的建设构想及政策性建议和对策。
赵洪妍[8]2009年在《延边地区城市朝鲜族小学英语教师对新课程适应研究》文中指出2004年开始,全国义务教育课程改革进入了全面推广阶段。国际理解是主导新课程改革的重要的基本理念之一,英语课程作为基础教育阶段的核心课程之一直接承担着增强国际理解的重要任务。在此背景下,研究和探讨如何增进英语教师对新课程适应问题无疑成为十分紧迫的重要课题。本文试通过调查研究,了解和诊断延边地区城市朝鲜族小学英语教师对新课程适应的状况,分析和研究延边地区朝鲜族小学英语教师新课程适应的特点并提出提高教师对新课程适应能力的有效建议,从而为进一步丰富民族教师专业发展理论和外语教师专业发展理论,为提高延边地区朝鲜族小学英语教师新课程适应能力、促进延边地区朝鲜族英语教师专业发展、推进延边地区小学英语课程改革提供一些有益的参考。本文运用民族教育学、教育心理学、课程与教学论、教师专业发展理论、英语教育学、英语学习等理论,抽取延边地区城市朝鲜族小学英语教师88人为样本和延吉市汉族小学英语教师31名为对照样本,采用了文献法、问卷调查法、访谈法、统计法等研究方法,主要研究延边地区城市朝鲜族小学英语教师对新课程适应的基本状况、不同群体教师对新课程适应的差异情况、影响教师对新课程适应的因素及其成因。通过调查和分析,得出以下结论:1.总体情况:延边地区城市朝鲜族小学英语教师对新课程具有一定的适应性,但水平不高;在课程意识、课程实施方面的适应水平略高于一般水平,而在课程内容、课程评价方面的适应水平都低于一般水平。适应情况较好方面为普遍认同新课程理念、反思与合作意识增强。适应较差方面为对课程标准的理解程度不高;对课程实施原则的理解程度不高;课程内容开发与灵活运用困难,不重视培养学生的跨文化意识、不重视学生跨学科知识的联系;发现学习、自主学习、合作学习等自主学习方式的实施引导不足;多元评价与发展性评价运用不足。2.适应差异情况:延边地区城市朝鲜族小学英语教师对新课程的适应存在教龄、学历、职称、从教英语时间和参与课程改革时间上的显着性差异,不存在朝汉民族和朝汉学校的显着性差异。总体上表现为课程适应水平随着学历增高而增强,年轻教师对新课程的适应程度更高。3.新课程适应与影响因素相关情况:本体性知识与课程内容适应相关程度最大;实践性知识、教学认知能力、教学操作能力、培训内容方式与课程实施适应相关程度最大;条件性知识、教学监控能力与课程评价适应相关程度最大。4.课程适应不良成因:主观原因为教师本体性知识缺乏,影响了课程内容的适应;对小学英语课程实施原则的理解程度不高,相应的条件性知识不足,教学操作能力一般,特别是跨文化适应能力不强,影响了教师对课程实施的适应。条件性知识水平不高,教学监控能力不强,影响了教师对课程评价的适应。客观原因为教师教学负担重,评价制度不合理,培训保障不利、培训内容方法单一、培训效果不佳。针对教师对新课程适应存在的问题及原因并为提高英语教师适应新课程的适应能力提出几点建议:提高小学英语教师对新课程的理解;根据学生特点,灵活运用教材;因材施教,提高英语教学的趣味性和艺术性;提高英语教师跨文化适应能力;改善教师工作环境,减轻英语教师的工作压力;合理利用校内外资源,提高培训的实效性。
黄强[9]2009年在《延边朝鲜族初中英语教学面临的问题与对策研究》文中进行了进一步梳理随着科技文化更新的不断加速,各国都从实际需要出发进行了基础教育改革,我国基础教育课程改革也已全面启动。延边地区在2002年也开始了新课程改革。在基础相对薄弱的情况下,英语教学能否达到课程改革的目标,已成为延边地区英语教育研究者和工作者关注的问题。本文以延边地区的27所朝鲜族初中英语教师为研究对象,以教育学原理、课程与教学论、英语教学论为理论依据,以《基础教育课程改革纲要(试行)》《英语课程标准》等文献为政策依据,以《英语课程标准》的要求为衡量标准,在英语教师、教学方法、评价方法和教材的使用等方面,运用文献法、调查法、比较法等研究方法展开调查研究。通过调查和分析,找出延边朝鲜族初中英语教学存在的问题,究其原因,提出改进的若干对策与建议。通过分析和研究,本文认为在延边朝鲜族初中英语教学中存在如下问题:在教师方面,缺乏对新课程改革的理解和把握;基础差,缺乏赶超意识;教师队伍不稳定。在教学方面,仍采用传统的教学模式,任务型教学模式得不到较好运用;学习策略训练不够;跨文化意识培养不够;现代教育技术的运用情况不理想;缺乏对学生特点的了解和适应学生特点的教学。在评价方面,形成性评价得不到应有的重视,评价体系没有实质性的改变。在教材的使用方面,没有根据朝鲜族初中学生的特点灵活、创造性地使用教材。针对上述问题,本文认为应该采取如下措施:在教师方面,通过加大教师培训,提高教师对《课标》的认识和自身业务水平;加大教育的投入,稳定教师队伍;引进人才等措施,从整体上提高教师队伍的素质,进而建设一支满足新课程改革需要的教师队伍。在教学方面,要针对学生的特点开展教学活动。具体而言,要采用任务型教学方法;注重对学习策略的培养和跨文化意识的培养。在评价方面,要构建形成性评价与终结性评价相结合的评价体系。在教材方面,要结合实际灵活选择教材内容,创造性地利用教材。
朴今海, 田胜波[10]2011年在《论朝鲜族小学教师教育体制的转型》文中研究指明五年制师范学校是20世纪90年代末诞生的新的师范培养模式,作为新事物,这一培养模式在新的历史条件下却陷入生源质量差、课程设置不合理、就业竞争激烈等种种困境之中。要摆脱这种困境,一要提高教师的教育质量;二要完善政策措施,增强教师教育吸引力;叁要构建科学合理的学科与专业设置。
参考文献：
[1]. 基础教育课程改革与朝鲜族中小学教师素质研究[D]. 裴洪淑. 延边大学. 2004
[2]. 延边地区朝鲜族中小学民族文化课程开发研究[D]. 金红仙. 延边大学. 2012
[3]. 朝鲜族小学汉语教科书的教育人类学研究[D]. 高萍. 中央民族大学. 2012
[4]. 义务教育阶段教师编制均衡配置研究[D]. 朴李仙. 延边大学. 2018
[5]. 朝鲜族教师教育体制改革研究[D]. 俞爱宗. 延边大学. 2005
[6]. 延边朝鲜族中小学叁语教学中若干问题研究[D]. 李世业. 延边大学. 2004
[7]. 延边乡镇朝鲜族中小学师资队伍现状及对策研究[D]. 柳美玲. 延边大学. 2012
[8]. 延边地区城市朝鲜族小学英语教师对新课程适应研究[D]. 赵洪妍. 延边大学. 2009
[9]. 延边朝鲜族初中英语教学面临的问题与对策研究[D]. 黄强. 延边大学. 2009
[10]. 论朝鲜族小学教师教育体制的转型[J]. 朴今海, 田胜波. 延边大学学报(社会科学版). 2011
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