中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2018）06-005-01
如果把初中比喻成一个历时三年的马拉松，每一个学生都是长跑运动员的话，那么初三年级开始，同学们将进入这场长跑的冲刺阶段。初三学生面临升学的压力，对历史的学习也进入了枯燥期，作为初三教师，在进行素质教育的同时，还得对学生进行必要的应试教育。初三最后一学期的总复习就是考验我们老师如何指导学生在较短时间里温习巩固较多的知识，在掌握知识的过程中形成解决问题的能力，最终收获高分。所以在有限的学习时间内，复习方法很重要。"授人以鱼，不如授人以渔"。作为一位有二十多年初三历史教学经历的我，从以下观点肤浅探讨怎样做好初三历史复习。
一、复习计划，不能脱离实际
有的学校的老师可能安排了好几轮的复习计划，这在我们农村学校是做不到的。走马观花似的几轮复习真的只是纸上谈兵，无法落到实处。基于此，我只安排两轮复习，即第一轮的系统复习阶段和第二轮的综合模拟考试阶段。即便是第一轮系统复习阶段，也要抓住重点考点，有的放矢，不能面面俱到，更不能把所有的知识进行讲解，进行简单重复。根据考试说明中的基础知识要求，我整理了十一个专题复习，在这些专题里面，有的知识点只是识记层次（即非重点考点），对于这些内容的复习策略是：老师只是引导一下，或者将考点归纳总结出来，让学生在课后去自主记忆复习，如果复习效果不好，那就根据学生的练习情况，有针对性地查漏补缺。而对于重点考点当然是根据一定的线索，纳入某一知识系统，并作深层次的复习引导。（非重点考点也要纳入知识系统）
二、复习时，知识系统结构化
知识系统化的问题，这是复习成败的关键，也最能检验我们老师的教学水平。
学生只有具备了系统化和结构化的知识，才能形成能力；渊博的知识和合理的系统结构是能力形成和发展的土壤，杂乱无章的知识堆积在大脑里无法形成融会贯通的能力，并且也很容易遗忘。有了系统结构，就能顺腾摸瓜再现知识，自然就会形成基本的历史线索。解题时如能宏观地把知识融入相应的系统结构中，就能形成分析问题，解决问题的能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆所以我们不能过度强调学生的主体作用，把重点的考点归纳出来交给学生自己死记硬背就了事，这样换来的结果是学生复习的效果大打折扣。
如何去引导学生将知识系统化、结构化。这一点我抛砖引玉地讲一点我是如何做的。历史中的知识点包括时间、地点、人物、重大历史事件、历史背景、历史原因、事情经过、事件结果、目的、作用、影响、历史意义等。这些知识点不是孤立地存在，而是有着内在的必然联系。要将这些知识融会贯通，收到事半功倍的效果，有时还得打乱教材的编排体系和顺序，通常以时间为线索，以人物为主干，以历史意义为灵魂，将支离破碎的知识点有机结合起来，形成系统知识网络。譬如，我在复习两次世界大战时，将这些知识点设计一个表格，先让学生在自主复习的基础上把握这些知识点，即先让学生对知识形成零碎的记忆。然后对这些知识点进行对比分析，找到两次世界大战的一些共同点和不同点，这让学生对历史发展进程有了一定的规律性认识，这样知识在脑海里就会形成巩固性的记忆。
在复习完每一个专题后，都要引导学生进行小结，除了总结重难点外，还要找出前后专题考点之间的联系。比如把鸦片战争与工业革命考点联系起来复习，中国的戊戌变法与后面的日本明治维新考点联系起来复习等等，这样把前后的知识串成线，由线再织成相互联系的网、系统化的知识体系，使知识的信息量大大减少，便于学生的理解和记忆，又能把学过的内容融会贯通，升华知识。"新课教学是把教材变厚，复习教学是把教材变薄"。
三、模拟测试，做到讲练结合
大多数老师有精讲多练的经验，其实这有题海战术之嫌。学生的主观能动性毕竟有限度，如果说学生练了后只是进行纠正答案之类的"精讲"，那很多学生就会只知其然而不知其所以然，遇到类似的考点或类似的题型，就不能举一翻山，触类旁通。要适当精练，重在提高，但要老师的精心批阅和评讲才能达到此效果。所以在第二阶段复习时，精选模拟考试题，要求学生严肃对待每一次练习（考试），在评讲时我通常不孤立地评讲某一套试题，而是把两三试套综合题对照起来评讲，并把有联系的一些考点和类似题型，调整到一起评讲，这既节约时间，更容易让老师和学生把握历史的常考知识点，并总结出升学考试的出题规律，在形成解题能力的过程中，再一次将知识系统化，并发现存在的问题，对知识进行查漏补缺。
总之，学海无涯，学无定法，教也无定法，在复习中只要我们善于总结，不断探讨，大胆创新，就能找到一套适合自己的复习教学方法，然后付之行动，就能最大限度提高复习效率，最终达到让学生满意，让家长放心，也让自己满意的效果。
论文作者:冯琴
论文发表刊物:《科学教育前沿》2018年06期
论文发表时间:2018/10/19
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