·医学教育·
基于人文素质教育的《成人护理（内科）》课程思政探索与实践
刘 芹
（上海思博职业技术学院卫生技术与护理学院，上海 201399）
【摘要】 人文素质教育与课程思政教育具有内在统一性，本质上都是为了帮助学生建立正确的人生观、价值观。本研究以人文素质教育为切入点，将《成人护理（内科）》课程与思政教育紧密相结合，探索用人文素质教育的内容和方式提升《成人护理（内科）》课程思政教学效果的策略。
【关键词】 人文素质教育；成人护理（内科）；护理教育；课程思政
护理院校的培养目标不仅仅是具有精湛的操作技术的护理人员，更应侧重于对护生人文素质和职业道德的培养。因此，护理院校亟需通过“课程思政”教学改革，使思政教育融入专业课教学的各个环节，实现培养复合型全能人才的目标。护生是未来护理队伍的生力军，人文素质教育可为未来护理人员树立正确的人生观、价值观指明方向，提高她们的职业道德和社会责任感[1]。为了提高《成人护理（内科）》课程思政教学效果，必须以人文素质教育为切入点。本文主要探索在《成人护理（内科）》课程思政的教学过程中融入人文素质教育的具体方法。
1 人文素质教育的内涵
人文素质是指由知识、能力、观念、情感、意志等多种因素综合而成的一个人的内在品质，是一个人精神风貌和内在气质的综合体现[2]。人文素质教育是指通过多种方式，将人类优秀的文化成果内化为自身的人格、气质和修养，成为个人相对稳定的内在品质[3]。通过人文素质教育，可以培养护生逐渐具备符合未来职业特色的人文素养。
列宁继承了恩格斯等人的矛盾观点，恩格斯认为，辨证的否定是事物发展的动力。列宁把这一观点发挥为：矛盾的对立面的斗争是事物运动变化的根据。并且进一步认为，矛盾的对立面的斗争是事物自己运动的动因、动力、源泉。“发展是对立面的‘斗争’”［9］407。在他看来，“辩证的东西＝‘在对立面的统一中把握对立面’”［9］402在《黑格尔〈逻辑学〉一书摘要》中，列宁指出：“辩证法是一种学说，它研究对立面怎样才能够同一，是怎样（怎样成为）同一的——在什么条件下它们是相互转化而同一的，——为什么人的头脑不应该把这些对立面看作僵死的、凝固的东西，而应该看作活生生的、有条件的，活动的、彼此转化的东西。”［9］132
2 我国护理专业人文素质教育和课程思政的现状
2.1 对人文素质教育不够重视
我国的护理教育在一段时期内特别注重护生护理专业知识的传授和护理操作技能的训练，往往忽视了护生的人文素质教育[4]，如关爱患者、尊重患者的生命和文化背景等，以致护生在护理工作过程中出现人文关怀意识淡薄、不能领会患者实际需要等现象。
2.2 护理专业教师知识水平有限
目前，我国大多数护理专业教师人文科学知识面较窄，在教育理念、人文素养等方面不能适应当代护理教育的特点，有效地融合人文知识与护理专业知识的能力有所欠缺。因此，老师们不能充分调动护生学习的主观能动性和学习兴趣，减弱了学校人文素质教育的预期效果,导致护生进入临床以后,缺乏人文关怀理念、多元文化护理及心理护理等技能,引起发展不平衡的现象产生[5]。
2.3 护理人文课程设置不合理
教师优雅得体的言行举止、高尚的人格魅力、高度的敬业精神，对护生的人文素质及未来的护士行为起着潜移默化的作用。因此，作为《成人护理（内科）》的任课教师，要加强人文知识的学习和强化，如聆听人文知识讲座、阅读人文学科书籍、参加人文学术会议、定期地到学校教学医院进修、与临床实习学生交流沟通，在耳濡目染中逐渐了解人文护理在临床护理工作中的实践和作用，使学校的人文素质教育真正地起到提高学生人文素养的作用。
2.4 护生对专业知识认知比较片面
ATB混合料拌和过程应严格遵守技术要求，不可随意调整已确定的进料速度，沥青加热温度控制为155～165℃，混合料出厂温度为145～165℃，干拌时间为5s，湿拌40s，拌和完成后装入储料仓，周期为60s。拌和过程中应安排试验员对混合料取样抽提、检查矿料级配与油石比，及时反馈信息，以确保混合料拌和质量。
2.5 护理专业课“课程思政”的实施度较低
为了弥补《成人护理（内科）》书本知识的不足，护理院校应定期聘请医院有丰富临床经验的专家给护生开展专题讲座，让护生了解国内外《成人护理（内科）》的现状、新进展及发展的趋势，激发护生学习《成人护理（内科）》的兴趣，促进学生积极进取精神的养成。
3 在《成人护理（内科）》课程思政教学中融入人文素质教育的途径和方法
3.1 提高护理专业内科护理学教师的人文素质
在我国护理教育课程设置中，很多高校将人文护理教育课程作为考查课或者选修课，此类课程所占的比例相对较少，只占总课时的8%左右，明显低于发达国家20%左右的比例，人文课程类别单一，内容偏少，授课时数较低，教学方式随意性较强，缺乏规范性、逻辑性。有研究显示，护理本科生人文需求和文化能力得分较低，认为是与学校和护生对人文社会学科不够重视、人文课程设置仍局限于护理专业的理论知识教育等因素有关。
3.2 理论教学中人文素质教育的应用
根据不同的教学内容和教学时数，采取微课、情景教学法、案例教学法、PBL教学法等方法，融入人文素质教育内容。采用多学科结合的方式，将多元文化护理、循证护理、护理人际沟通、护理美学与礼仪等课程的内容融合到《成人护理（内科）》课程思政的教学过程中，提高护生文化能力和人文素养。除了课堂教学以外，结合互联网+，及时更新《成人护理（内科）》课程网站和微信公众号，提高辅助教学效果，可以进一步将学生的人文精神内化为自身的品格。
3.3 实践教学中人文素质教育的应用
护士的着装仪表是护士精神面貌的外在表现。因此，在每次护生进入模拟病房实训之前，通过对着装仪表的检查让护生明白着装仪表的重要性。在实践教学过程中，除了给护生详细示范内科护理操作的流程外，还要让护生深刻地认识到每位患者都是身心受损的特殊的个体，护理人员需具备人文关怀意识，如天冷时，把手搓热了再给患者触诊。在实际操作时，要与患者进行恰当的交流，了解患者文化背景和特殊需求，保护患者的隐私。
经过与护生交流发现，大部分护生对护理专业知识认知比较片面，不能正确认识护理工作的重要性，没有明确的学习目的和稳定的专业思想。有研究表明，大部分护生认为护理工作主要是以打针发药为主，意识不到护理工作中高情感与娴熟技能相互渗透对提高护理工作质量的作用。
3.4 采用多种教学方法，实现人文素质教育效果
作为《成人护理（内科）》的任课教师，需树立“以人为本”的教学新理念，在《成人护理（内科）》课程思政标准中增加人文素质教育的内容，突出护生的主体地位，以培养德才兼备的复合型优秀护理人才为最终目标。如在讲授“艾滋病患者的护理”一节时，播放艾滋病公益宣传片《爱在阳光下》和《永远在一起》，提及相关的伦理问题和艾滋病相关知识。在讲授“肺结核疾病患者的护理”一节内容时，以多媒体课件展示林黛玉的图片及描述其形象的诗句，让大家在欣赏中国传统文学的同时，激发学生对肺结核学习的兴趣，做到寓教于乐。
3.5 定期开展专题讲座
“课程思政”实质上是一种课程观，它是将高校思想政治教育融入课程教学和改革的各环节、各方面，实现润物无声的立德树人。随着年级的升高，对护理专业课知识的掌握要求会越来越高，专业课教师的专业知识内容授课任务越来越重，从而忽视了对学生的思想政治教育。
3.6 优化考核体系
积极进行考核方式的改革，建立科学的人性化的考核体系，将人文知识列入理论考试试题中。在操作技能考核时，以案例分析为主，设置理论问题和操作考核名称，将人文素质评价标准列入到操作技能的考核标准中，提高学生案例分析能力的同时，培养学生人文关怀意识。
4 结 论
在《成人护理（内科）》课程思政的教学过程中，通过多形式、多渠道将《成人护理（内科）》专业知识和人文素质教育相融合，充分发挥护生在教学中的主体作用，激发护生学习《成人护理（内科）》的兴趣，不断提高她们的人文素养，培养她们的职业道德，为将来做一名优秀的临床护士而努力。
由此能看出，对于新生儿坏死性在小肠结肠炎者，使用腹部B超进行检查，能取得良好效果，其在检出门静脉积气以及肠壁积气的概率更高，因此值得进一步在临床中推广使用。
无筛管压裂防砂技术在老河口油田的适用性分析…………………………………………………………………贾维霞（4.14）
参考文献
[1] 张立历,王小丽,护理专业大学生人文素质评价指标体系的初步构建[J].护理学杂志,2009,24(6):66-68.
[2] 张 蕾.论医科护生的人文素质教育[J].科技进步与对策,2002,(10):182.
[3] 易淑明,陈 烨,杨石麟,何 求.基础护理学教学中融入人文素质教育的实践研究[J].中华现代护理杂志,2011,17(3):289-290.
[4] 周素民,李向青,张献领.在内科护理学教学中渗透人文素质教育[J].卫生职业教育,2008,(13):66-67.
[5] 欣翠玲,王 红.从“边际效益”原理谈高等护理教育中的人文教育[J].实用临床医药杂志(护理版),2008,4(6):107-108.
【中图分类号】 R472
【文献标识码】 A
【文章编号】 ISSN.2095-8242.2019.70.174.02
基金项目： 2018年上海民办高校党建与思想政治工作研究中心一般课题（X2018022）
作者简介： 刘芹（1981.02.-），女，汉族，江苏连云港人，本科，讲师，研究方向：护理教育
本文编辑：刘欣悦
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