陕西省吴堡县教师进修学校 718200
预习是一个在语文教学过程中培养学生自主学习能力的不可忽视的环节，它实质上是学生自学的开始，良好的预习方法的掌握是学生形成自主学习习惯的关键，它虽是在教学的起始阶段进行，却影响着教学的终端效果。没有有效的课前预习，没有学生对文本的前期准备，就没有高效的语文课堂。
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如何提高课前预习的有效性来达到提高课堂教学的质量呢？通过课堂实践，关于初中语文课堂预习的有效策略我有以下几点看法：
一、启发方法，培养习惯，为课堂教学埋下慧根。
根据预习程度的深浅和学生自学能力的差异，可以把课前预习分成由低而高的两个层次，即障碍性预习和感受性预习。
1.障碍性预习是指通过运用工具书和迁移旧知识解决文本的字词义及背景知识方面的障碍。
这部分的内容包括：
（1）查字典，概内容。字词教学也是初中语文双基教学的任务之一，在日常的学习中，学生写错字、用错词的现象较为普遍，加强对字的形、音、义的教学力度，提高语言的运用能力，也是刻不容缓的教学任务之一。
（2）审题目，就是根据题目来判断文体，根据题目判断文章的主要内容、主要人物、线索等。识作者，就是依据作者的名(名、字、号等)、时(生卒时间、年代、国别等)、生（生平简介）、评(社会、时代给与的公开评价)、品(主要作品及代表作等) 五个方面来引导学生查找资料，积累文学常识。
2.感受性预习是指通过反复阅读文本和借助教师的预习指导整体把握全文的思想内容和结构脉络。
这部分的内容包括：理结构，析方法。如何将各种文体的阅读化繁就简，这也是老师不容忽视的必要指导。为解决学生无从下手的局面，我给学生列举了几种常见文体梳理结构的公式。
二、重视检查，及时评价，为课堂教学提供保障。
教师认真检查学生的预习作业，学生才有认真做的动力，因为学生对新教材内容进行预习后，非常渴望得到教师的评价。教师及时地对学生的预习情况进行检查、反馈并给予学生激励性的评价，会让学生获得心理上的满足感和喜悦感，从而激发学生的学习兴趣，进一步促进学生的主动参与性，使课堂教学效果大大提高。
三、预习的思路及方法要有相对的稳定性及持久性。
学生在做预习时，常因为老师所出预习题的随意性、不明确性使自己在养成中无所适从，常因为自己在起始阶段得不到老师的及时肯定与指导而变得茫然，常因为老师不能持之以恒地督促与有效跟进而使自己的好习惯养成半途而废。
因此，我们教师在引导培养学生良好的预习习惯的过程中一定要持之以恒，预习题目不在多而在精当，预习的思路及方法要有相对的稳定性，便于学生在反复的练习中熟能生巧，多多体会成功的喜悦，在不断进步中提高学生的分析综合能力。
论文作者:李艳伟
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年1月总第216期
论文发表时间:2017/1/13
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