众所周知，英语写作是学生必须掌握的基本语言技能之一。近年来，笔者尝试在信息技术支持下运用“四学四导”模式指导学生英语写作，丰富了教学内容、变革了教学手段、创新了评价方式，收到了良好的效果。下面，笔者就初中英语写作目前存在的问题和运用信息技术实施英语写作教学，谈谈自己的一些做法和体会，与各位同行共飨。
一、 目前初中英语写作存在的问题
（一）写作主题脱离学生实际，写作内容随意性大
初中学生活泼好动，喜欢交际，对于听说活动充满了兴趣，但一提到写作就兴趣全无。满脑子记住的句子、短语要变成文章犹如完成一件十分艰巨的任务。平时学习中，习题做得多，写作练得少。写作的主题常常是教师随意安排，没有相关的词汇与句子提示、没有整体的写作框架设计、没有基本的写作方法指导，写作内容随意性大、写作目标不明确，从而导致英语写作一直处于低水平状态。
（二）教师对初中写作认识不足
调查表明，不少教师把大部分课堂时间都花在了听说和习题训练上。宁可花大量的时间讲解习题，也不愿意讲一篇写作的构思，从而放松了对写作的训练。究其原因，主要有三个：一是教师疏于写作，不愿亲自动手写“下水作文”；二是教师自己从不对写作进行研究总结，习惯于“拿来主义”，喜欢用一些现成的范文；三是教师缺乏对写作教学指导方式的创新研究。
（三）对学生写作缺乏系统的策略指导
传统的写作教学往往是教师把写作任务布置下去，提出要求，让学生在一定的时间内完成并上交。教师再一个个地批阅。而且教师的注意力也仅集中于学生的“一次性产品”，即仅限于语言的准确性，而往往忽视学生在写作过程中出现的问题和遇到的困难，更谈不上去帮助学生解决问题、克服困难了。
二、“四学四导”模式简介
“四学四导”是我们在长期的课题研究中总结出来的一种高效的英语课堂教学模式，可概括为：自学引导——组学辅导——展学指导——悟学疏导。这四个环节各自独立又相互联系，既培养了学生的自主学习能力，又突出了教师的引导点拨的主导作用。借助“批改网”强大的人工智能技术，把“四学四导”模式应用于英语写作教学中，克服了过去批改效率低、指导面窄、整体提高困难等不足，极大地提高了学生的写作兴趣，激发了学生的写作热情。
三、基于大数据平台的写作优势
随着英语教育的不断变革，信息技术使英语教学产生了革命性的变化，网络技术、人工智能支持的教育产品和教育工具层出不穷，批改网正是这样一种与学科教学深度融合的教学平台。其独创的“写作智能批改系统”实现了即写即批、拼写和语法错误实时提示、群改、学生互批、共性分析、作文导出等许多特色功能，为英语写作教学提供了全新的途径。在这个教学过程中，写作不再是学生一个人的事，而是变成了师生互动、小组合作的团队协作。教师通过多样化的写作策略的组合，在写作的不同阶段训练学生不同的写作策略，让他们在反复的写作与修改中开阔思维，启迪智慧，逐步完善文章内容，体味写作的乐趣。
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四、大数据平台支持下的“四学四导”模式在写作中的应用
由于客观原因，笔者不可能将写作的具体步骤一一写出来，只将几个重点环节陈述出来。
（一）自学引导环节
自学引导环节又称为写作前的预备活动，包括教师活动和学生活动两部分。教师首先确定写作的主题、体裁、字数等相关写作要求，并将其通过批改网创建的班级号把作业推送给学生。比如要写一篇My school trip，就需要确定旅游的时间、路线、出行方式及活动，并整理所学的短语：go to the museum, by train/bus, take photos, see animals, buy lovely gifts, return home等，以备写作之用。
（二）组学辅导环节
组学辅导环节实际上是一个反复修改写作的过程，主要解决学生在写作前期可能遇到的问题。学生明确写作内容和写作要求后，在小组内交流讨论。讨论完成之后，学生要根据小组成员的建议修改已拟定好的写作提纲。在这一阶段，教师作为指导者，鼓励学生积极思考，创新思维，帮助学生挖掘各种有用的信息，有利于整理写作思路，明确写作的方向。批改网提供的“诊断功能”可用柱状图、曲线图、扇形图等形式呈现学生上交情况、错误统计、分数分布等信息。教师可根据这些后台信息综合分析学生写作中的不足，并及时调整自己的教学策略。
（三）展学指导环节
展学指导环节实际上就是对学生写作进行全班展示、讲评的环节。经过第二环节的修改，学生的写作已基本成形。这时，教师可通过“希沃投屏助手”或白板将不同层次的学生习作投放到大屏幕上，以供全班同学赏析。
（四）悟学疏导环节
悟学疏导环节实际上是一个学生自我反思提高的过程。教师评改的有效性取决于学生是否对评改后的作文作出反应。因此，展学指导环节后，教师应鼓励学生再次修改习作，及时总结写作的方法和技巧、写作的构思与谋篇，并在作业本上完成最终稿。
实践证明，依托批改网的人工智能技术和“四学四导”教学模式，整个写作过程体现了学生自主学习，小组合作学习，教师指导学习的教育理念，为学生提供了系统的、长期的写作指导，提高了学生对英语写作训练的兴趣，提高了初中英语写作的教学质量。
参考文献：
[1]教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社.
[2]朱萍.2017.初中英语过程性写作教学实践研究[J].中小学英语教学与研究，（6）:41-47.
[3]王秀荣.2018.例谈读写结合的写作教学实践研究[J].中小学英语教学与研究，（3）：43-46.
论文作者:帅胜
论文发表刊物:《成功》2019年第3期
论文发表时间:2019/6/24
标签：学生论文; 教师论文; 环节论文; 英语写作论文; 信息技术论文; 初中论文; 人工智能论文; 《成功》2019年第3期论文;