从“抗美援朝战争是否合法？”看中学历史学科研究性学习，本文主要内容关键词为：研究性学习论文,学科论文,是否合法论文,战争论文,历史论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
编辑部转来邓兴普、谭和老师的这个研究性学习案例，拜读之间，被学生的文明意识和国际视野深深地打动，为学生的独立思考和积极探索而叫好！同样的问题，北京、天津、上海等大城市的学生也提出过，但没有现在的这个案例那般打动我，因为那是大山里的孩子啊！这反映了素质教育的春风正在深入，也说明了只要我们努力创造“适合儿童的教育”，他们一样可以进入现代文明。说实话，这个论题弄不好可能成为敏感话题，本人又非这方面专长，但为了这些学生，决心学习一番，并请教了这方面的专家①，才产生了以下建议，供邓、谭两位老师及同行参考。
我想，首先应当向邓老师学习的是以下几个方面：
一、坚持课改理念，鼓励学生探究。有相当多的教师认为，研究性学习是发达地区重点中学或学力有余学生的“专利”，不知研究性学习中的“研究”并非注重于课题是否在科学上有研究价值，与青少年科技发明也不是一个概念，它是一种学习方式，指的是在学习过程中，学习者心路的性质具有主动地通过自己的探索获得知识、技能，发展情感态度价值观的过程。从这个意义上看，人人都能进行研究性学习。这个案例本身就反映了邓、谭老师对研究性学习这一概念的正确理解，也折射了他们平时的教育、教学理念和方法。通过与邓老师的多次通话，他们的执著使笔者更坚定了以上想法。
二、面对突发问题，冷静组织讨论。课程改革以来，学生“放开”了，新的问题接踵而来，使教师面临新的挑战。这本来是一件好事，然而处置不当，也照样会变成坏事，甚至不如“不放”。有的教师为了保持原有的教学方案，用简单的方式加以扼杀，使学生感到所谓的“鼓励”原本是虚情假意；有的教师为了维护自己的尊严，强词夺理地要求学生接受他的分析和结论，甚至“嫁祸”某种权威的考试，使学生无奈地放弃了独立的思考；有的教师热心有余，思考不足，与学生搅在一起，似乎很热闹，结果是一场“混战”，学生不仅没有学到正确的思辨，反而强化了诡辩；还有的教师自己不明白，就采取放任自流的办法，美其名曰“学生独立自主学习”，实际上是放弃了自己的责任。从这个案例可以发现，邓、谭老师既看到了“突然发生的问题”包含了学生思想的火花，又看到了问题的难度。所以，他们保持了一种冷静而积极的态度，向学生提出研究的倡议，务实地将讨论向后推移，既把课堂拓展到课外，又有利于讨论的顺利进行。
三、关注三维目标，细化讨论课题。一般而言，只要是学生有兴趣的问题，如果又得到了教师的推动，向课外的延伸就在必然之中。那么，如何使学生的热情得到有效的呵护，使他们得到最大的收获呢？那就是教师应当胸中有数，要有明确的目标，而不是延伸了就行，讨论了就好。如果每一次都这样，长此以往，学生随着年龄的增长，就会有感其“性价比”的不足而积极性减退，甚至冷漠。从这个角度看，谭、邓老师是注意到这一点的。他们之所以准备进行研究性学习，是因为不仅意识到“如何看待抗美援朝战争”、“培养学生综合全面地思考和分析问题的能力”等知识和思想方法目标，而且意识到“涉及价值判断问题和情感”目标。为此，设计了进一步明确的思考题。
四、尊重学生意愿，不忘教师责任。从这个案例的四个地方可以看到邓、谭老师有这个重要的特点：一是他们熟悉自己的学生，心中有学生，而且，组织案例时首先想到的是学生“我任教的是高一年级的一个成绩较好的班，学生学习历史的兴趣较浓，思想活跃，看问题有一定的深度，而且对探讨问题有很高的热情和积极性”，而不是内容；二是当老师正“准备引导学生来分析抗美援朝战争的过程时，一位同学突然举手，我想他肯定有什么疑问，我示意其站起来发言”，尊重了学生的意愿；三是当想到了这可能是一次重要的机会时，不是立刻作决定，而是自然地“与学生商量，就此问题做一次研究性学习讨论”；四是不仅懂得要学生自己探究，而且明确“教师在这节课中虽然不能当导演，但要做好组织者”。
五、重视素质建构，发扬历史特色。当代学生有很多优点，但想当然、主观、任性则是他们的弱点，并不符合现代公民素质的要求。历史课程对于人类过去的具体问题具体分析、‘史’由证来，论从史出、用历史主义的方法认识历史等的学习与训练则有利于他们改正这些弱点，也是其他学科不能替代的任务。从这个案例中可以看到，邓、谭老师努力做到了；把学生的问题具体地分解为三个思考题的本身，就向学生示范了具体问题具体分析的特征；“要求学生了解相关知识，收集相关资料……在了解相关知识和收集相关资料的基础上进行讨论”，贯彻了‘史’由证来，论从史出的基本原则；讨论一开始，提出“大家要注意围绕问题阐述自己的观点，要考虑当时的历史环境和历史条件”，又进一步强调了要历史主义地分析问题。
六、反思研究过程，认识与教学相长。由于元认知理论的引进和课程改革的深入，我国传统的“每日三醒吾身”的格言又得到了新生，现在的教师几乎都认识到反思自己的教学行为是不可或缺的环节，而不是一味地责备孩儿们不配合或埋怨某些条件的不足。但反思的方向、程度每个人是不同的，水平不同，其效果也不一样。想错了，可能更糟。邓、谭老师的反思很有特点，不仅看到了研究性学习的诸多积极效果和意义，更主要的是看到了自己“也会受很多启发，会发现自己学识上的不足，会激励自己不断地去学习，增强自己的业务能力，提高自己的业务水平”。呵，这真是大山里的孩子遇到了“大山里”的老师，把反思落在这个如此本能而质朴的想法上！我们完全可以相信，这样“教学相长”下去，邓、谭老师的教学能力一定会节节攀升。
通观这个案例，应当说，通过“欢呼雀跃”的刺激、“非常高的热情”下的准备和针锋相对的讨论，使学生掌握《大纲》规定的目标和课本选用的知识，以及教参补充的史实大概是无疑的。另外，情感态度价值观也有明显的升华。然而，从教学和理性的角度看，总觉得缺了点什么，或者说学生还应当得到点什么。这种缺失可能会使以上学生已经得到的收获因为缺乏合理的支撑而不能巩固。缺什么呢？
一在思维方式方面。这个讨论虽然没有像有些课堂讨论那样越讨论越游离主题，始终围绕着“是否合法”这一焦点，但教师和学生都没有重视抓住讨论这类问题的程序和思路，所以，讨论双方一直停留在开始的层面上，各自强调自己的理由，无法深入有序地展开。要判断某历史事实“是否合法”，首先得具体地认定要判断的史实包含了哪些行为，而不是一个内涵许多复杂行为的概念。然后，根据被确认的“法律事实”（即有确凿证据的事实）讨论适用当时的“什么法”（包括不适用什么法），如果这个法能作为判定的准绳，那么，再以这个法来衡量这些行为是否有法的依据或是否违法。如果教师在决定开展这次研究性学习时，能意识到这一重要的“过程与方法”的目标，在提出要求时或讨论之前，先补上这一程序性知识，甚至用一两个比较简单的或他们熟悉的例子引导学生发展和掌握这一思路，情况可能就会好得多。比如，可以从第二次世界大战后国际法庭对法西斯战犯的审判中得到启示，该审判不是笼统地审判被告是否是法西斯，而是具体地分析与确认他们的犯罪事实，然后根据不同的法定条文做出具体的判断。
二在历史资料方面。学生的思考已经涉及朝鲜战争的背景、缘起、扩大、转折、持续、停战等史实以及联合国、战争法等，已经明显地超出了课本和教参按照一般的情况所提供的资料。此时，教师的任务是根据学生的讨论情况，给以必要的资料补充。否则，讨论就无法正常进行下去。如果教师能及时地意识和做到这一点，那么，不仅会使这堂课的讨论有可能收到更好的效果，解决学生的“抗美援朝是否合法”的问题，而且会使他们在一种亢奋的状态下，掌握处于他们认知的“最近发展区”的历史知识，更为重要的还能使他们真正感悟在理解、解释和评价历史时，应当如何重视史实的重要性，领略学习探究的基本要旨，感受历史的智慧启迪。实践表明，有意识地用学生可以接受和理解的方式提示、点拨他们研讨中的不足或空白，要比反复向学生强调抽象的史学原则要好得多。这不仅可以提高研究的效率，而且可以使他们生动具体地感悟这些原则的重要性和深刻性。然而，我们看到的是，教师在学生的讨论过程中始终没有介入。可能有些教师认为，既然让学生讨论，教师就不应当介入。其实，这是一个思想误区，教师的介入既是科学，又是艺术，不是压制学生，也不等于取代学生的思考，而是根据学生的实际情况用强调、确认、提示、幽默、沉默、反问、表扬、指正、补充相同或想左的资料等方式，促使他们有效地思考。
那么，根据这堂课的议题和实际讨论的情况，应当给学生补充哪些新的资料呢？进一步说，为了使这个探究和讨论进行得更踏实、有效，还应当事先确定和生成哪些目标呢？
1.朝鲜人民民主共和国和大韩民国的由来及其国际背景。
2.朝鲜战争爆发及其基本过程。
3.苏联对朝鲜战争的态度及其演变和行为。
4.美国对朝鲜战争的态度及其演变和行为。
5.中国对朝鲜战争的态度及其演变和行为。
6.与朝鲜战争有关的国际法及相关规定。
应当在准备过程中就利用课本知识帮助学生回顾第二次世界大战后雅尔塔体系下的世界格局，美国在联合国的实际控制地位，两大阵营的冷战态势和战略重心。指导学生明白搞清和确认史实是解释和判断历史的首要前提，以及整理历史事实的最基本方法——根据有关资料将其整理成按时序排列的“长编”或“大事年表”。操作上，如果学生的理解力比较强，可以提示他们有目的收集资料，或者教师收集后，将这些资料打乱，由他们去整理；如果学生的理解力较差，教师可以将有关资料按“长编”的方式（如下所示）整理后再给学生。无论采用以上哪一种方式，都会有利于学生掌握或体会这一史学基本功的作用。当然，前者在教学目标上属于显性的理解、运用水平；后者属于隐性的示范、感悟水平，可以在今后的教学中进一步发展。
资料一：《有关朝鲜战争史实的编年》②
1910年，日本吞并朝鲜，在汉城成立了“统监政权”。
1914年4月，朝鲜独立运动领导人在中国建立临时政府。1919年，李承晚当选临时政府总统，任职20年，后旅居美国。二战期间，极力要求同盟国允许朝鲜独立，二战后，是流亡政府中首先回国者。
●金日成，1932年创建朝鲜人民革命军，在中国东北和朝鲜北部地区进行抗日武装斗争。二战期间，任苏军朝鲜支队队长，1945年回国。
1942年，临时政府对日宣战。
1943年，《开罗宣言》保证“在适当的时候”让朝鲜独立，决定在不超过五年的时间内由美国、苏联、英国和中国托管。
1945年，《波茨坦公告》宣布：“开罗宣言的条文”，其中包括朝鲜独立“将得到履行”。8月11日，美国发布促使在朝日军投降的第一号命令中提出，在38度线以南的日军应向美军投降。同年，苏军和美军分别占领了北、南朝鲜半岛。
1947年，朝鲜统一谈判破裂。
1948年8月，南朝鲜在美国的支持下成立以李承晚为首的大韩民国；9月，北朝鲜在苏联的支持下成立以金日成为首的朝鲜民主主义人民共和国。双方都宣告朝鲜全境为自己的国土。
1948年开始，根据联合国决议，美国与苏联从朝鲜半岛撤军。
1948年—1950年6月，南、北朝鲜小规模磨擦和战斗始终不断。联合国的一个工作委员会曾经企图进行调解，1949年9月，这个委员会发出朝鲜有大规模内战危险的警告。其间，中华人民共和国的态度一直是和平解决朝鲜问题。
1949年10月6日，朝鲜民主主义人民共和国与中华人民共和国建立外交关系。
1950年4月（此前，金日成曾多次向斯大林解释，美国不会参与在朝鲜半岛发生的战争），金日成访问莫斯科，向斯大林保证，：北朝鲜将在三天内取得军事胜利；将有20万南朝鲜共产党员举行起义；南朝鲜游击队将支援人民军作战；美国对此没有时间进行准备。斯大林最终同意了金日成对南朝鲜采取军事进攻行动的计划。但敦促金日成去和毛泽东进行商量：“如果你们遇到强大的抵抗，我一点儿也帮不上忙，你们必须请求毛泽东提供所有的帮助。”
6月，朝鲜半岛局势再度趋于紧张，美国国防部长詹姆斯、参谋长联席会议主席布莱德雷、国务卿顾问杜勒斯相继飞赴东京，同麦克阿瑟密商。杜勒斯亲临“三八线”视察。
6月25日，北朝鲜向南朝鲜发起大规模的进攻，迅速向南推进。联合国安全理事会召开紧急会议，以9对0票通过决议，号召全体会员国阻止北朝鲜南进，有40个会员国响应，提供粮食、运输工具和医疗队，组成了有美、英、法等16国参加的联合国军，麦克阿瑟任总司令。其时，安理会共有11个国家代表（五个常任理事国代表，六个两年选举一次的国家代表），代表中国出席会议的是台湾的国民党政府。苏联代表由于中华人民共和国政府代表权的提议未获同意，自1950年1月后一直拒绝出席安理会，南斯拉夫弃权。
6月27日，南朝鲜军队已经被击溃，北朝鲜军队长驱直入到离半岛南端距釜山港不到50英里的地方。杜鲁门宣布第七舰队进入台湾海峡。接着，命令美军进军南朝鲜，作为联合国“警察行动”的一部分。由于美国的支持，台湾反攻大陆的气焰甚嚣尘上。
6月28日，毛泽东发表讲话，号召“全国和全世界人民团结起来，进行充分的准备，打败美帝国主义的任何挑衅”。
7月，中国调令担任全军战略预备队的第十三兵团开赴鸭绿江边，成立东北边防军，并在8月“完成一切战斗准备”。
7月底，麦克阿瑟访问台湾。不久，他在致国外战争退伍协会主席的声明中说，再没有比那样一种人所主张的，如果我们保卫福摩萨（台湾）就会自绝于亚洲大陆，因而主张在太平洋方面采取姑息政策和失败主义的陈腐论调更为荒谬的事了……比杜鲁门的台湾“中立化”政策明显进了一步。
9月15日，麦克阿瑟召集美国在远东所能使用的兵力，并非法征用了日本的部分军队和舰艇，在仁川登陆。切断了北朝鲜军队的补给线，并使战争转向北方，推进到“三八线”。
9月，中国召回驻朝大使，研究出兵朝鲜的问题，并增派驻朝武官，作参战准备。同时，一再向美国提出抗议和警告，认为联合国军进入北朝鲜，将威胁中国的安全，迫使中国介入。
9月28日，朝鲜劳动党发出了给斯大林的求救信。并提出：“如果由于某种原因不能做到这一点，那么请帮助我们在中国和其他人民民主国家建立一支国际志愿部队，为我们的斗争提供军事援助。”
9月30日，周恩来发表国庆讲话指出：“中国人民热爱和平，但是为了保卫和平，从不也永不害怕反抗侵略战争。中国人民决不能容忍外国的侵略，也不能听任帝国主义者对自己的邻国肆行侵略而置之不理。”与此同时，中国政府通过印度驻华大使几次转告美国政府不要越过“三八线”，扩大战争，否则中国不会袖手旁观。
10月1日，斯大林回信金日成：“我们认为更可以接受的形式是组织人民志愿军。关于这一点，我们必须首先同中国同志商量”，同时写信给毛泽东：“我看朝鲜同志已经陷入了困境。……如果您认为能够为朝鲜人提供援助部队，哪怕五六个师也好，就应立即向三八线推进……中国部队可以志愿者身份出现，当然，由中国的指挥员统率。”
同日，麦克阿瑟向北朝鲜发出最后通谍，要求北朝鲜无条件投降。金日成紧急召见中国大使，希望中国尽快派兵过江支援。毛泽东发布密令，指示中国军队以中国人民志愿军的名义参战。
10月7日，拥有否决权的苏联已回到安理会，联合国军要不要越过“三八线”的问题被提交联合国大会，最后决定：“……为在朝鲜这一主权国家建立一个统一的、独立的民主政府而采取一切有组织的行动。”
10月8日，美军越过“三八线”，迅速占领了平壤，并向鸭绿江推进。麦克阿瑟公开表示其意图在于统一朝鲜，并对中国的安东（今丹东）及其鸭绿江北岸的中国地区实施空袭。
毛泽东任命彭德怀为中国人民志愿军司令员兼政治委员。并发布《给中国人民志愿军的命令》：“为了援助朝鲜人民解放战争，反对美帝国主义及其走狗们的进攻，借以保卫朝鲜人民、中国人民及东方各国人民的利益，着中国人民志愿军迅即向朝鲜境内出动，协同朝鲜同志向侵略者作战并争取光荣的胜利。”与此同时，周恩来飞往莫斯科，请求苏联立即给予空军和军需物资的援助。但斯大林担心扩大战事，撤回了给予空军援助的承诺，甚至主张金日成到中国东北组织“流亡政府”。
10月13日，中共中央决定不管苏联是否兑现空军支援的承诺，中国人民志愿军立即出兵入朝。斯大林非常感动，据有关材料说，斯大林甚至泪湿眼眶。
10月19日，第一批中国人民志愿军12个步兵师、3个炮兵师，共36万人开赴朝鲜作战。
10月25日—11月5日，志愿军发起第一战役，歼敌1.5万余人，稳定了战局，粉碎了敌人在感恩节前占领全朝鲜的计划，震惊世界。
11月25日—12月24日，志愿军发起第二战役，歼敌3.6万余人，占领咸兴、兴南。同时，朝鲜人民军占领元山，扭转了战局。
12月31日—1951年1月8日，志愿军发起第三战役，中朝军队歼敌1.9万余人，占领汉城、水原、利川、骊州、原州一线，联合国军败退到“三八线”。
1951年1月13日，联合国政治委员会讨论并通过了“朝鲜问题三人委员会”在十三国提案基础上提出的关于解决朝鲜问题基本原则的“补充报告”。该报告建议，立即实现停火；举行一次政治会议以恢复和平；外国部队分阶段撤出，并安排朝鲜人民进行选举；为统一和管理朝鲜做出安排；停火之后召开一次由英、美、苏和共产党中国参加的会议，以解决远东的问题，其中包括台湾的地位和中国在联合国的代表权问题。
1月17日，中国宣布拒绝停火，谴责“先停火后谈判”只是美国寻找喘息机会以利再战的阴谋。由此，联合国立即通过了指责中国为“侵略者”的提案，加紧军事行动，中朝联军的处境十分危急。彭德怀于1月27日致电毛泽东，建议先拥护“限期停战”，但毛泽东命令彭德怀停止休整，立即准备发起第四次战役，斯大林表示支持。
1月25日——4月21日，在联合国军的全线进攻下，志愿军发起第四战役，由于战场形势骤变，转而节节抵抗，向北撤退。此役，中朝军队歼敌7.8万余人，退守开城、涟川、华川、杆城一线。
4月，美国政府认为麦克阿瑟力主的持续轰炸中国基地，将使事态扩大，解除了麦克阿瑟的职务，由李奇维接任。
4月22日—6月10日，志愿军发起第五次战役，中朝军队浴血奋战，歼敌8.2万余人，双方停战于“三八线”附近。
6月，面对极为不利的战争形势，毛泽东请莫斯科出面，提出停战谈判。
7月，停战谈判开始。谈判期间，边打边谈，打打停停。
1953年6月，双方再次发生短暂冲突。
7月27日，双方在板门店缔结停战协定，并在“三八线”附近建立非军事区。历时三年的朝鲜战争至此结束。
1958年10月，中国人民志愿军全部回国，撤销番号。
资料二：《与朝鲜战争有关的国际法及其规定》
●1907年签订的《战争开始公约》规定，开战前必须有“说明理由的宣战声明或是有条件宣战的最后通谍”。
引自《简明不列颠百科全书》第九卷
●联合国任何会员国受武力攻击时，在安全理事会采取必要办法，以维持国际和平安全以前，本宪章不得认为禁止行使单独或集体自卫之自然权力。会员国因此行使此项自卫权而采取之办法，应立向安全理事会报告，此项办法与任何方面不得影响该会按照本宪章随时采取七所认为必要行动之权责，以维持或恢复国际和平及安全。
引自《联合国宪章》
结合课本的有关知识，以上资料至少可以引导学生得出如下判断：
第一，朝鲜摆脱日本统治后的分裂，是在长期的历史进程中形成的，受到了“二战”和“两大阵营”的深刻影响。苏美双方虽然都想在远东占据更有利的位置，就朝鲜半岛究竟由北朝鲜还是由南韩来统一的问题而言，态度显然是相悖的，但由于维护雅尔塔体系是最基本的利益，战略重心在欧洲，双方都不愿意为此破坏已有的大格局，不愿意直接在朝鲜半岛卷入和扩大战争，引火烧身，激化矛盾，甚至引发第三次世界大战。
第二，朝鲜民主主义人民共和国虽然没有被联合国承认，但联合国的调停和维持现状的态度至少承认了其存在，美国并没有合法的理由进一步扩张。然而，金日成、斯大林的错误判断导致北朝鲜的军事冒险为美国提供了机会，并利用在联合国的实际地位和影响取得了合法的名义。苏联既是社会主义阵营的“盟主”，又是联合国安理会成员，虽然从实际利益出发，绝不愿意看到朝鲜半岛沦入美国的控制，但又难以直接介入。所以，非常希望中国出来帮他承担义务。
第三，解放台湾、统一祖国，巩固新生的政权，争取世界国际和平和更多的国际支持是当时中共中央的当务之急。由于意识形态、社会制度和历史的原因，加上美国为首的西方国家从政治、军事、经济上把中国的当作“未定”面的做法，使新生的中华人民共和国不得不加快与苏联结盟，加入“社会主义阵营”。最令人震惊的是美国对朝鲜战争爆发的第一反应竟是宣布“台湾地位未定”，并派第七舰队进驻台湾海峡。也就是说，杜鲁门首先把中华人民共和国而不是北朝鲜摆在了美国的对立面。这不能不引起中华人民共和国的高度警惕、强烈愤慨和迅速反应。
第四，由于美国等西方国家的阻挠，中华人民共和国还没有得到联合国的承认，不是其会员国。因此，从法理上说，原本可以不受《联合国宪章》及其决议的制约。然而，面对严重的，并可能更为严重的外来威胁，中共中央在政治、外交上仍然采取或接受了有利有理有节，尽可能合情、“合法”的做法，这集中表现在：
1.参战的理由和号召。始终以抗美援朝、保家卫国，唇亡齿寒，维护远东、亚洲地区的和平，反对美帝国主义侵略这一自卫战争为最基本的口径。
2.参战的底线和告知。坚持以“三八线”为界，通过公开和不公开的途径和各种机会反复警告美国不要越过“三八线”。
3.参战的时机和名义。当联合国军越过“三八线”，并将战火烧到鸭绿江，直接威胁到我国安全的时候，采取了应已经与我国建交的朝鲜民主主义人民共和国的请求，以“中国人民志愿军”的名义出兵的方式。这个名称的本意是中国人民自愿组成的援朝部队，回避了以国家的名义宣战。另外，按日内瓦《战争开始公约》规定，也避免了对联合国宣战。
以上措施使我国尽可能地在国际政治和世界舆论上争取了主动，把是否“合法”的问题“踢”给了美国和联合国——维护国家安全、保卫和平是近代民族国家公认的基本权力，也是《联合国宪章》的基本依据之一；“三八线”是你美国和联合国认定的；“志愿军”的方式是第二次世界大战期间反法西斯战线常用的做法，被普遍认为是合法的。
邓、谭老师在小结中说：“事实上，抗美援朝的合法性问题，在国际学术界也有一些争论……所以目前没有统一的结论。”似不够确切。据笔者所见，自上个世纪90年代以来，国际史学界对这个问题看法还是比较一致的，当时的联合国不是现在的联合国，即使是第四次战役，志愿军打过“三八线”，如果从纯军事解释，也是可以理解的，而且是美国为首的联合国军开禁在先。对联合国而言，抗美援朝的合法与否并非这个“冷战”中的“热战”的根本问题，根本的问题在于如何正确对待在自己认可的“大韩民国”之外，事实上还有一个明显得到苏联支持的宣告对朝鲜半岛拥有代表权的“朝鲜民主主义人民共和国”。与此有关的，“第四次战役之前，我国断然拒绝了联合国抛出的‘彩球’是否明智？”也是值得研究的问题之一。当然，这也可以从不同的方面来解释、比较和评价。相信随着时代的进步和各种档案材料的解密，人们的认识会更加逼近事实，价值判断也会更趋一致。
说到此，还想说一点可能多余的话。由于今人看过去，已经知道其结局和影响，再加上篇幅的限制，课本删去了大量的历史的偶然性及其细节，包括主要历史人物的个性。长此以往，给学生的映像是“历史”是那样的“必然”和可以“演绎”！这使得我们的历史教育丧失了本真，也违反了“历史的必然性是通过偶然性为其开辟道路的”这一人类文明发展的基本特征。历史教育应当使学生学会既能从其以后的发展中汲取各种经验，又能从历史人物所处的、具体的历史条件中发现、理解和评价古人，并从中汲取智慧。朝鲜战争就是一个很好的例子，除了我们经常讲的大的背景、原因、条件、立场等外，当时主要决策者金日成、斯大林、毛泽东、杜鲁门、麦克阿瑟、杜勒斯等的实际地位、他们所能得到的信息以及个人的经历经验、思维方式、个性风格和各种矛盾等，也在影响着事态的变化与发展，有时甚至起着决定性的作用。教师在课程开发时，应十分注重这一点，让学生明白他们不仅是某种力量的代表，而且是有血有肉、有情感倾向的人，这不仅仅是提高学生学习兴趣的问题。
点评回应：
如何指导研究性学习，对中学教师来讲是一个新的课题。中学教师受到历史知识、思维方法和资料、时间的局限，应该说，在研究性学习的指导上，还停留在较低的层面上，非常需要得到专家的指点。在此案例中，经过聂教授的具体分析和指点，使我们茅塞顿开，特别是在如何根据课题和学生的实际情况确定和生成“过程与方法”的目标上，使我们豁然开朗。我们以后再指导学生做研究性学习，就知道如何准确认识学生的问题，怎样确定和生成研究性学习的“三维”目标，如何引导学生讨论得更深入；也知道怎样指导学生才更有效，少走弯路。非常感谢聂教授的指导，也非常感谢《历史教学》杂志社给我们提供了一次与专家交流的机会。
邓兴普 谭和
注释：
① 为了解近年来朝鲜战争的学术研究情况，笔者多次向沈志华、余伟民等先生请教，得到了他们的大力支持，沈志华先生还直接提供了他的研究成果，谨在此鸣谢！
② 资料来源：《辞海》上海辞书出版社1999年版，《简明不列颠百科全书》中国大百科全书出版社1985年6月版；沈志华《毛泽东、斯大林与朝鲜战争》广东人民出版社2003年版；王春良、祝明等《世界现代史》山东人民出版社1985年版；《20世纪人类全纪录1900—1999》中国友谊出版公司2000年2月版以及其他国内公开出版的专著论文和报刊。
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