高校思想政治理论课教学的传播学分析，本文主要内容关键词为：政治理论论文,传播学论文,课教学论文,思想论文,高校论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
[中图分类号]G642.1[文献标识码]A[文章编号]1009-2528(2006)03-0068-03
传播是“人类通过符号和媒介交流信息以期发生相应变化的活动。”[1] (P30)它是人类长久、永恒的活动。思想政治教育是“社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会或一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动”。[2] (P4)思想政治教育是人类传播活动的基本类型之一，应当遵循基本的信息传播规律。高等学校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道。面对新形势和新任务，需要从不同的理论维度来审视和探讨高校思想政治理论课教学的内在规律，增强教学效果。从传播学的角度来看，影响思想政治理论课教学效果的因素主要来自思想政治理论课教师、大学生和教育媒介三个方面。
教师是影响教学效果的首要方面。传播学理论认为，传播主体因素对传播效果有着重要的影响。作为教学活动的施动者、组织者和引导者，思想政治理论课教师对教育效果的影响主要体现在：一是作为大学生接受思想政治理论知识和信息的“守门人”，思想政治理论课教师会对教学内容产生一定的影响，从而影响其教学效果。“守门人”是指“在传播中可决定什么性质的信息被传播、传播多少以及怎样传播的人或机构。”[1] (P92)思想政治理论课教师要根据大学生的需求，对庞杂的、不同性质的思想政治理论信息进行鉴别、收集、整理和选择，把正确的信息传递给大学生，以确保其教学质量。二是教师自身因素能够对教育效果产生一定影响。这些因素包括教师的权威性、可信性、接近性、悦目性等。所谓权威性，即思想政治理论课教师具有的使大学生相信、听从的力量、威望和地位等。教师的权威可以通过其社会地位、党政职务、年龄资历等方面来实现，但主要是依靠其深厚的专业素养、学术造诣和突出的能力及才华。所谓可信性，即教师具有的使大学生承认和信赖的一系列特质。传播学认为信源的可信度越高，其说服效果越好；可信度越低，说服效果越差。思想政治理论课教师取得大学生的信任是提高其教学实效的前提条件。思想政治理论课教师必须真心诚意，信而有征，不以是为非或以非为是，特别是要具备刚强不屈、激浊扬清、不回避矛盾的良好品质。所谓接近性，即教师在信仰、个性、情趣、爱好、心理距离上与大学生越接近，就越容易产生好的教育效果，使大学生更容易接受教师所传授的知识与观念。所谓悦目性，即教师的风度仪表和身体容貌大方得体、赏心悦目，更易为大学生所接受和喜爱，这是思想政治理论课教师加强自身修养的一个重要方面。
教师所讲授的教学内容是决定教学效果的根本。传播学研究表明，由传播主体的可信性带来的说服效果并不是一成不变的。随着时间的推移，高可信度信源的说服效果会出现衰减，而低可信度信源的说服效果则可能出现上升趋势。从长期效果来看，对传播效果起决定作用的是传播内容本身。思想政治教育能否起作用及所起作用的程度，关键在于思想政治教育内容的科学性和说服力。一些大学生反映，“当年最不喜欢上的课就是思想政治理论课，但毕业后真正有用的，特别是在宏观思想、思维方法指导等方面，却恰恰是这些思想政治理论课。”这说明思想政治理论课的必要性，其科学性和价值是不容置疑的，思想政治理论课要抓住当代大学生，最根本的是靠课程内容的强大说服力。深入研究马克思主义理论体系及其在当代发展的最新成果，研究中国化的马克思主义的最新理论与实践，不断丰富和充实思想政治理论课内容，是思想政治理论课教师的一个根本任务，这需要教师不断提高科研能力，努力成为马克思主义理论的研究者和践行者。思想政治理论课内容的创新，既应当满足中国特色社会主义社会发展的宏观需要，也应当满足大学生个人成长成才的微观需要。在实践中，思想政治理论课教师应根据社会发展和大学生自身发展的需求，使思想政治理论课教学更贴近社会、贴近生活、贴近学生，使大学生真正领悟到思想政治理论课内容的科学性和实用性。
教师的教学技巧是增强教学效果的基本条件。为达到传播目的，传播者会采用一定的传播策略和方法。思想政治理论课也需要借鉴一些有效的传播技巧和方法。明示结论可使观点鲜明，大学生更易于理解教师的意图和立场，但同时也容易使说教显得比较生硬而引起反感；不作明确结论，而仅仅提供引导性的判断材料，将观点寓于材料之中的做法，可给人一种“结论得自于自己”的感觉，可使学生在不知不觉中接受教师观点的影响。在具体实践中有两种常用的教学方法：一是通过摆事实、讲道理，运用理性或逻辑的力量来达到说服的目的。二是通过营造某种气氛或使用感情色彩强烈的言辞来感染对方，以谋求特定的效果。对于思想政治理论课来讲，“动之以情，晓之以理”，这两方面都是必需的。对大学生抵制错误思想能力的培养，可以采用滋补法、接种法等传播技巧。所谓滋补法，就是思想政治理论课教师可以通过灌输或提供正面的论点材料，使大学生直接确立或巩固正确的立场和观点，以此来抵御错误思想侵蚀的方法；接种法就是思想政治理论课教师对大学生的预存立场和所持观点加以轻微的攻击或驳斥来抵制反面信息的方法。思想政治理论课教师，既要向大学生传授正面的思想政治教育信息，也要对非马克思主义和反马克思主义的东西进行评析批判，以此来提高大学生的思想免疫力。
根据传播学理论和思想政治教育学理论，教师和大学生在思想政治教育信息交流过程中都是主体。就教师而言，主要任务是制作、补充、发展自己的思想政治教育信息，使之更加完善、更易为大学生所接收。就大学生而言，它不是消极被动地接受思想政治教育信息，而是不断地选择、记忆、归纳、处理，并把新获得的信息并入自己已有的信息体系中去。研究表明，即便是同一个传播者，运用同一种方法传达同一内容的信息，在不同的对象那里引起的反应也是不同的。由此可见，大学生同样是影响思想政治理论课教学实效的一个重要因素。
1.大学生个体的需要不完全相同
根据需要层次理论，接受思想政治教育满足的是世界观、价值观、人生观、道德观、政治观等方面的精神需求，思想政治理论课的学习过程，是一种高级的精神交往活动。实际上，目前许多大学生首先关注的是生活、就业等较低层次的需要，也就是与自身安身立命直接相关的专业技能的学习。传播学者施拉姆曾用公式揭示了受众是如何通过选择信息来满足自己的需要。他指出：选择的或然率=报偿的保证÷费力的程度。也就是预期报偿(满足需要)的可能性越大，而费力的程度越低，选择某项传播活动的或然率越高，因此，思想政治理论课一方面要让大学生认识到马克思主义理论的真理性及现实意义，从而确立自觉学习的意识；另一方面要通过教育引导使大学生认识到思想政治教育在促使其树立正确的世界观、人生观、价值观方面的重大意义，把思想政治教育与大学生的现实需要结合起来，从教学内容和形式等方面更加贴近大学生。
2.大学生接受思想政治教育信息时具有不同的心理效应
传播学认为受众具有不同的“可说服性”。日本传播学者饱户弘认为，那些对人际关系以及社会处境抱有较强不安情感的人，做事委曲求全、尽可能避免与他人发生冲突的人，以及情绪基调以忧伤、压抑为主的人，普遍表现出较高的可说服性。相反，那些具有社会不安感、委曲求全性以及感情抑郁程度较低的人，其可说服性普遍较低。思想政治理论课教师应把握大学生的心理倾向，根据不同的对象特点选择有针对性的教学方法，同时要特别注意大学生对思想政治理论课的逆反心理倾向，如对抗心理、拒绝心理、回避心理、歪曲心理等。在教学过程中，要善于了解和发现大学生个体在性格、心理、情绪等方面的差异，在思想政治理论课教学过程中渗透一定的心理健康教育。
3.大学生会受到课外环境的影响
课外环境包括校内环境和校外环境。校内环境包括学校的办学特色、专业设置、历史传统、校园文化等，这些都可能对思想政治理论课教学造成影响。比如某些艺术类专业的大学生因其在个人性格、价值取向、专业学习等方面的特点，会在政治、道德、纪律等方面自我要求松懈，对思想政治理论课兴趣比较低。理工科专业的大学生可能更偏重于本专业的学习，认为思想政治理论课“没有用”而忽视对这门课的学习。在校外环境中，社会经济、政治、文化状况，对大学生的思想具有现实影响。目前社会上一些负面信息对大学生影响比较大。比如，金钱至上的实用主义观点、贪污腐败、学术剽窃等现象会对大学生的思想产生一定的负面影响。对此，思想政治理论课教师应积极应对，变被动为主动，把思想政治理论课教学与课外社会实践相结合，引导大学生真正地认识社会、把握自己，增强教学的说服力和吸引力。
在信息传播过程中，传播者与受众之间需要信息交流的媒介。教师与学生之间的信息交流也需要媒介。按照不同的标准，媒介可分为不同的类型，不同的传播媒介有着不同的特质和功能。书籍、杂志、报纸、照片等占有一定的空间，称之为空间性媒介，它以负载有序的线型符号为主，适宜传播复杂的思想和严谨的材料，或篇幅较长、不紧急的信息资源。广播、无线通讯等属于时间性媒介，它以负载有规律的诉诸听觉器官的声音符号为主，适合用来传播悦耳的音乐、紧急的事件和进行情感暗示。面对面交谈、面向公众演讲、电影、电视、电脑等属于时空性媒介，它兼有时间媒介和空间媒介的共同特点，传播过程具有时空共进、声形并茂、形神兼备的特点。在实际教学过程中，不同的媒介对信息的传播会产生不同的效果(如图)。[3] (P135)
思想政治理论课对媒介的选用，应当围绕谋求最佳的教学效果这一根本目标，按照服从教学需要的原则，促进大学生对思想政治教育信息的认知、理解和认同来进行。首先，要有利于丰富课堂教学内容，提供充分、深刻的教育信息。其次，合理安排感性材料和理性材料的比例，向大学生提供感性材料应有利于其加深对理论的理解。思想政治理论课可以通过媒介向大学生提供各类感性材料，如幻灯、电影、电视、录像等现代科技手段，也可以借助媒介设计教学环节、创建教学情境，让大学生感知时代脉搏、社会发展现实和人际交往现实。当然这些感性材料的加工取舍应当有助于启发大学生把握现实与理论的内在联系。再次，利用现代媒介教学不能陷入唯媒介论的怪圈，不是使用现代化媒介越多越好，越先进越好，特别是对思想政治教育而言，教学内容带有较强的思辨性、科学性和系统性，如果过多地突出音像画面，可能会影响或减弱对思想政治理论重点信息的传授。总之，教师要根据讲授内容的实际情况，合理运用教学媒介，实现教师讲授与借助媒介的有机结合，达到理想的教学效果。
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