摘 要：新课标在目标定位中指出：阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的朗读中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
关键词：小学语文 阅读教学 课标理念
实践经验告诉我们，朗读是学生领略课文蕴涵情感的最佳途径，学生富有感情的朗读本身就是对语言文字有敏锐感觉的表现。因此，阅读教学中，教师要重视指导有感情地读，读出音韵，读出意境，读出情味。
一、重朗读
如教学《十里长街送总理》第一段，我是这样处理的：第一句“天/灰蒙蒙，又阴/又冷”，指导学生用低沉、悲伤的语调朗读，让学生体会到环境描写侧面烘托了人民对总理的哀悼之情。第二句：长安街两旁的人行道上，挤满了男女老少，路/是那样长，人/是那样多，向东/望不见头，向西/望不见尾。“挤满”、“长”、“多”三个词读重音，使学生在朗读中也和人们一样沉浸在对总理的崇敬和爱戴中。如此引导，学生品出了言中意、言中理、言中情，既丰富了语言库存，又陶冶了情操。
二、重合作
在教学《骄傲的孔雀》一文时，先要求学生自己对照图片仔细读课文，然后让学生自找合作伙伴，自编、自导、自演《骄傲的孔雀》的故事情节，看学生间的合作精神怎样，同时也可以看出学生对课文的理解如何。结果学生把孔雀那种骄傲、认为自己漂亮、妒忌别人、骄傲得连自己都不认识等表现得淋漓尽致。
三、重想象
如《黄山奇石》一文，课文根据黄山岩石名形相似的“奇”，通过“猴子观海”、“仙人指路”、“仙桃石”、“金鸡叫天都”等石的具体描写，突出了“很有趣”。其他奇石，如“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”一笔带过，形成空白。我们可引导学生紧扣“奇形怪状”，抓住岩石的名字，发挥想象力，分别说说这三块略写的岩石的样子。模仿前文描写的句式手法，把这三块岩石具体写下来。然后要求学生改写课文，把这三块岩石作为详写的内容，把原文中详写的四组岩石作为略写，开头结尾不变，进行更高层次的训练。
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四、重自悟
如教学《鸬鹚》一文，我问学生：对“渔人忽然站起来，拿竹竿往船舷上一抹，这些水鸟都扑扑地钻进水里去了”一句中，为什么用“一抹”作专题批注？结果学生从不同的角度表达了各自的认识和理解。有的说：一抹很轻，显得宁静。有的说：可以看到渔人对鸬鹚的关爱，渔人和鸬鹚配合默契。有的说：只要轻轻一抹，鸬鹚就那么听话，为渔人效劳，可见这是些训练有素的鸬鹚。还有的说：用一挥或一擦等词，动作粗鲁，没有一抹温柔，说不定还会伤害到鸬鹚。学生在多元解读中丰富了“一抹”的内涵，领悟了“一抹”包含的情和意。
五、重质疑
教学《落花生》一文，有学生提出：“落花生的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。”这个对比不科学。为什么？因为桃子、石榴、苹果既可观赏又可食用，这不是一举几得吗？总比落花生只供食用不可观赏要好得多。虽然学生的理解与作者的表达意图有失偏颇，但能向教材挑战，就难能可贵了。有了疑，学生就会产生求知欲，变被动为主动，进入“愤悱”的状态，也就达到了“学生是学习的主人”的目的。
六、重体验
特级教师于永正教学《小稻秧历险记》，一位学生朗读到“杂草被喷雾器大夫用化学除草剂喷洒后，有气无力地说：‘完了，我们都喘不过气来了’”时，声音很大，力气很足，情感不到位。于老师幽默地启发：“要么你这株杂草抗药性强，要么这化学除草剂是假冒伪劣产品。我再给你喷洒一点。”说完，朝他做了喷洒的动作。在于老师创设喷洒情境的激发下，这位学生如临其境，有了真切体验，再读时，他耷拉着脑袋，真的有气无力了。
七、重辩论
将“辩论”这一形式纳入课堂，一是可以活跃课堂气氛；二是容易激起学生思维的火花，照亮心灵的沉睡区，深化对学习内容的理解；三是可以促使学生主动创新，敢于表达出自己与众不同的见解，不迎合别人，活现出一个实实在在的自我。更重要的是，通过争辩能够明白是非，从而培养学生能言善辩和口语表达能力。
八、重读写
阅读教学是学生心灵的对话，重在以情激情，情动而辞发。实践告诉我们，学生在吸收文本中语言与精神营养的同时，富有灵性的奇思妙想就会即时产生。这种情况下，结合写的训练会让学生更深地理解课文、提高智慧，在丰富和发展语言的同时提升精神生活。
参考文献
[1]新课标下小学语文教学新理念的落实.《中国校外教育(理论)》，2008年。
[2]如何在小学语文阅读教学中落实新课标理念.《现代教师与教学》
论文作者:滕明坤
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年7月总第234期
论文发表时间:2017/7/4
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