广东省湛江市第三小学 524031
摘 要：随着我国新课程改革的不断深化和自主学习理念的广泛应用，给小学教学活动中的传统学习理念带来了巨大的冲击。在小学高年级阅读能力的培养活动中，文字式批注比较符合新课改的理念，也在教学活动中得到越来越广泛的应用。但是在实际的教学实践中，却存在着反馈评价不当、缺乏指导，批注内容雷同、浮于形式以及批注方式单一、效率低下等现象，这对小学高年级学生文字式批注阅读能力的培养产生了不利的影响。基于此背景，本文结合实际工作和有关理论介绍，重点阐述了小学高年级文字式批注阅读能力的培养方法以及运用的形式，以期对我国小学高年级阅读教学工作有所启示。
作为一种以阅读反思为载体的批注式阅读，是在学生的自主学习状态下，以合适的文本和文字进行的一种创造性对话，其遵循了阅读教学的有关规律和要求，并在阅读实践活动中以主动探究为核心，符合新课程改革的理念。在针对小学高年级的阅读教学指导中提出“应该将培养学生的评价、欣赏、理解、感受的能力作为阅读教学的重点。”而课程标准也提出要让学生“学会使用多种阅读方法”、“具有独立阅读的能力”。所以，在阅读的过程中，只有让学生充分调动已有的知识经验，和文章直接面对，加深学生对文章的理解，并充分发挥学生的主体性，在积极自主的探究和阅读中，学会自主评价和欣赏，这才能有效地提高学生的阅读能力，并且通过长期的引导和熏陶，让学生产生阅读的兴趣和热情，形成良好的阅读习惯。文字式批注阅读就是能够让小学高年级学生突破阅读教学效率低、耗时久的有效手段，让学生能够真正地走进文本，提高学生的阅读能力。
一、小学高年级文字式批注阅读能力的培养方法
1.确立批注理念。
老师首先要转变传统的理念，让学生成为学习真正的主人，把批注作为一种核心的学习方法和教学方法来对待，让学生主动有效地使用好文字式批注。文字式批注阅读教学要求学生能够及时地抓住稍纵即逝的感受，让学生重视阅读的感受，在教学活动中，不能过多的担心学生理解不了或者理解的知识点和标准答案不符合，更不用担心学生的自主学习会对考试成绩造成影响，要把学习的主导权交给学生。在新课程改革理念的引导下，自主学习是未来的学习方式的主要发展趋势，教育的主要目标就是培养学生的自主学习能力，而且要从小开始培养，文字式批注作为一种自主学习的主要方式，能够有效地提高学生自主学习的效率，文字式批注对小学高年级学生的阅读能力的培养有着积极的意义。
2.激活批注兴趣。
杜威曾说过“如果老师只是单纯的急于向学生传授知识，而不是采取相应的方法让学生产生智力振奋和情绪高昂的内心状态，那这种情况下学习到的知识只能让学生产生冷漠的态度。”而通过实践可以发现，只有激发学生对阅读的欲望和兴趣，批注式阅读才能实现事半功倍的效果。而且思考就是过程，即使在这个过程中学生无法理解作者的写作理念，但也要给学生肯定和鼓励，只有在鼓励中才能促进学生的进步。在教学活动中，尤其是对基础较差的学生，老师要给予更多的赞美之词，并鼓励学生用自己的语言对所读的文章进行总结表达。在实际的教学活动中，老师可以把文字式批注阅读作为一项日常的作业安排给学生，并定期进行检查，了解学生的批注写得怎么样，写了多少，并鼓励学生长期坚持，对表现优秀的学生进行表扬，帮助学生养成批注的习惯，这也可以增加学生自主学生的内在动力，从而提高学生自主读书感悟的能力。
3.营造批注氛围。
在新课程理念的背景下，作为一种对文章独特的学习方式，合理的使用文字式批注是小学高年级学生自主进行个性化阅读的具体表现，是在阅读实践活动中采用书面的形式表达阅读体验，并在老师的指导下自主阅读的延伸和升华。除了激发学生的兴趣，文字式批注同样也需要营造相应的氛围。比如在引导学生写批注的过程中，可以向学生展示名人书写批注的方法和效果，像鲁迅的读书批注，都能够显示写文字式批注对提高阅读效果有着积极的意义。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆除此之外，老师要加强和学生之间的沟通交流，做好示范引导作用，和学生分享各自对文章的感悟，激发学生对文章写批注的兴趣，感受使用文字式批注的时效。通过这些鼓励和启发，能够让学生养成勤批注、勤思考、勤读书的良好习惯。
二、小学高年级文字式批注阅读能力的运用
1.课前自由批注。
在实际中的小学高年级阅读过程中，为了提高学生使用文字式批注的能力，要根据学生的实际情况，在课前进行细致的准备和学习，
首先要引导学生找到文章值得写批注的地方，也就是要抓住文章的批注点，一般是不懂或者有疑问的地方、运用修辞手法的地方、描写生动细致的词句、能够打动读者的地方以及具有深刻含义的句子，然后再告诉学生怎么写批注。
其次要对学生的批注进行指导，包括在写批注时使用的常见符号，包括符号所代表的含义，同时对符号的使用要前后一致。
2.课中专题批注。
在阅读教学中的重要的教学任务就是要学习语言文字，读懂重点内容。所以，在课堂阅读教学活动中进行专题性的批注，引导学生围绕自己感兴趣的难点、疑点以及老师设计的专题，来进行深入地探索和研究。比如在课文《金色的鱼钩》第二自然段中，关于炊事班长外貌描写的一句话，针对这一句话，让学生进行专题批注，根据角度不同，写的批注也不同，在人物评价角度：老班长是对革命事业奉献自己一切的人。在朗读方法角度：落字要拉长音并且读的重。在写作技巧角度：用词精炼准确，一字胜千言。在品质角度：从侧面描写了老班长为同志分外操心。在外表角度：老班长很辛苦，操劳，很朴素。在年龄角度：老班长年龄虽然不大，但显得很苍老。使用这样的批注，能够让学生深刻地了解老班长舍己为人、关心同志的光辉形象，通过体会文本文字的运用，掌握文字使用的精妙，这种效果是传统的灌输式课堂无法实现的。
3.课后扩展批注。
小学高年级学生在对课文学习完毕之后，会提高其情感、认识和思想，在这个过程中对文本进行二次批注，既能做适当的拓展，检验学生的阅读效果，也是对原来批注的提高和补充，提高学生的阅读能力。比如在学习文章《自己的花是让别人看的》的过程中，要积极引导学生探索文章主要体现了哪种高尚的精神和境界，在学习完之后，老师可以加深学生对认知的广度和深度，进行课后批注，有联系实际举例子的：同学们都把自己喜爱的一本书带到班级，和其他同学相互交换，大家都贡献出自己的书，我为人人，其他人也会为自己做出帮助。有关注社会、警示他人的：只有首先做到我为人人，才能收获人人为我，这也是当今社会一个显著的感受，也是作为一个具有良好素质的公民的表现。也有表达内心情感世界的：赠人玫瑰，手留余香，我们主动地去帮助别人，在感受帮助他人的快乐的同时，也能够收获他人的帮助。也有写生活感受的：在生活中，每个人都会将心比心，去做去想去看，就能收获到好的结果。在这个过程中，学生的思维方式、语言组织能力也得到了快速的发展。
在课后拓展文字式批注，对小学高年级学生的认知和情感的有机结合、知识和能力共同发展起到了重要的推动作用。
综上所述，在课堂教学中适当、合理、科学的应用文字式批注，对小学高年级的学生来说，既尊重了学生的主体性地位，体现了以学生为本的教学理念，也激发了学生对阅读的兴趣，形成了独特的阅读个性，提高了学生的阅读能力，促进学生的全面发展，值得在实践中广泛推广。
参考文献
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论文作者:刘莹莹
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第316期
论文发表时间:2018/4/20
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