香港中等职业技术教育学制特点评析，本文主要内容关键词为：学制论文,香港论文,职业技术教育论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
摘要 本文通过对香港中等职业技术教育学制设计的分析，与我国国内中等职业技术教育学制的比较，探讨了我国国内中等职业技术教育学制上存在的若干问题。
关键词 香港 中等职教 学制 特点
经过近三十年的努力，香港目前已成为世界上职业技术教育较为先进的地区之一。特别是1982年职业训练局成立以后，香港注意吸收消化德国等先进职业教育的经验，使职业技术教育无论在管理体制、运行机制、学制还是教材等领域都具有了自己的规范与特色。本文主要讨论香港中等职业技术教育学制管理体制上的特点。香港中等职业技术教育的学制管理既表现为高度的统一，又表现为丰富多彩的多渠道与多层次，很值得学习与借鉴。
一、香港中等职教学制概述
香港的初、中等教育的总体学制为小学五年，中学七年。其中小学五年至中学三年为义务教育段，实施普通教育。中三（相当于国内的初中二年级）毕业后开始普职分流。香港的职业教育分为技工、技术员与技师三个明确的资格教育层次，前二者属于中等职教，后者属于高等职教。在培养培训方式上为全日制、调训制与夜学制。所谓调训制是指在就业后，由雇主给假让雇员参加职业训练局组织的职业培养或职业培训。调训制又可分为日间给假调训制（即每周给一至二天假）和整段时间给假调训制。
1、技工资格的职业技术教育学制
香港技工层次的职业技术教育主要面向中三毕业生。中三毕生生面临两个选择：就业或升学。升学的学生可以继续进入普通中学就读中四；也可进入职业训练局下属的工业学院或训练中心就读一年全日制的技工基本课程，然后再就业，但香港的技工资格课程学制是三年，读完一年全日制基本技工课程后就业的学生仍需再读两年日间给假训练制或夜学制可获得技工资格。直接就业的中三学生可以就读三年制的日间给假调训制或夜学制技工课程从而达到技工资格。
2、技术员资格的职业技术教育学制
香港技术员资格的职业技术教育主要面向中五毕业生。中五毕业生同样面临两个选择：就业或升学。升学的学生可以继续进入普通中学就读中六准备高考；也可进入职业训练局下属的工业学院就读二年全日制的技术员课程，然后再行就业。详细地说，工业学院招收以下学历的学生：
（1）中五毕业生。这是招生的主渠道。
（2）中四毕业生，但需要通过一年的预修课程。
（3）接受三年技工资格教育的中三毕业生，仍有一部分优秀者，可再经过一年的预修课程而进入技术员资格教育。
（4）在工业学院或工业训练中心就读一年全日制基本技工课程的中三毕业生中的优秀者，亦可再经过一年的预修课程而进入技术员资格教育。
二、香港中等职教学制的特点
香港中等职业技术教育的学制是很有特色的，主要表现为以下几个方面：
1、普职教育分流明晰，充分。
国内目前普职教育采取两次分流的办法，即初中毕业一次，学生分别进入普通高中和职业高中；高中毕业第二次，学生分别进入学科教育和高等职业教育。在高中阶段则通过内部分流的办法，即通过设置综合高中的办法解决。这种办法与国外许多发达国家的做法相类似。但是综合高中在职业教育中有两个不可逾越的障碍：其一是在一所综合中学中不可能开设门类齐全的职业技术教育专业。因此，对综合中学的学生来说，只能在本校开设的有限的几个专业中选择，这种选择带有客观的强制性，学生的个性特点与兴趣爱好不能充分发挥与展现，对学生将来的择业和就业带来潜在的负面影响。其二是综合中学的职业教育教学设备较差，缺乏专门化的车间、实验室与实习工厂，因而不利于职业技术训练。
香港则采取四次分流的办法，中三、中四、中五、中学毕业每年学生都可以从普通转到职业教育上来。在完成了义务教育以后的中等教育中，香港教育学制给学生提供了充分的普职教育分流机会，同时也解决了综合中学的有关难题。
2、全日制教育与业余教育互相贯通。
国内目前全日制教育的学制和业余教育的学制基本上是割裂的，是互相独立的两个系统。香港技工层次的职业技术教育学制的设计却非常有特色，它设计为一年全日制两年业余、三年业余两种方案。这种设计的优点在于：
（1）技工层次的职业技术教育是科技含量较低的职业技术教育，毕业生就业适应面窄，稳定性差。德国的双元制教学采取先签订学徒合同，然后再培训的办法。我国很多地方也采取和企业联合办学的办法，以解决毕业生就业稳定性差的现象。但是，这两种办法都存在这样一个问题：学生学习期满一旦找不到工作需要另择专业的话，他将损失三年的学习时间。香港的这两种学制则较好的解决了这个问题，如果学生在中三毕业能直接找到工作，他就可以一面工作一面学习；如果中三毕业的学生不能马上找到工作，工业学院或工业训练中心可以提供一年全日制的基本技工课程训练，一方面学生初步掌握了一门技术，为就业打下了基础；另一方面，学生可以在全日制学习中为完成技工资格教育打下较为扎实的基础。学习期满，如果找不到工作而需要另择专业的话，他只损失一年的学习时间。
（2）香港这种全日制和业余相结合的学制体系非常类似于德国的双元制。连香港职业训练局的官员也说是向德国的双元制学来的。但是香港的这一学制与德国的双元制有很大的不同：德国的双元制是理论学习在学校进行，实践训练在工作的岗位进行，而香港则理论和实践都在学校完成的。
德国的双元制一直是世界各国职业教育界羡慕的学制。但是双元制教学是德国特殊的企业文化背景下形成的特殊产物，有着悠久的传统历史，很难单纯模仿。其次，随着职业教育的发展，双元制也逐渐暴露出一些自身的弱点：
作为学校教育的职业教育与在岗的职业教育是不同的。作为学校教育的职业教育不论是理论教育还是实践训练更讲究能力培养，循序渐进，立足于人的培养；而在岗工作的职业教育则往往围绕某一岗位或某一产品进行，培训往往过于专门化。因此学校的教学大纲往往和工厂的训练不能达到一致。
工厂的职业训练往往需要被培训者成为一名“工人”，除了完成培训外还要完成一个工人所必须做的其他工作。所以职业学校的学员往往要从事“与培训无关”的边缘性、辅助性工作，甚至成为“廉价劳动力”。
企业中笼罩着一种权威式的教学风格，不允许提出不同的意见或疑问，也不允许学生根据自己的想法对学习的东西进行探索，更不允许学生参加企业的决策，即使有这样的机会也是残缺不全的。
香港的各工业学院与工业训练中心拥有自己的实验工厂和实验车间，设备先进并且齐全。学生可以在这里根据教学大纲进行有步骤、有系统的能力训练。许多学员反映，在学校里受到的训练比在岗位上受到的训练要完全得多。更有不少学员把工作中遇到的课题拿到学校来与教师讨论，在教师的支持下，利用学校的设备完成自己的设想。
（3）香港这种全日制与业余相结合，学校的职前教育和在岗的职后教育融为一体的学制体系，不但使学生的学习系统性加强，而且使学生的学习针对性、学习自学性加强。由于已经落实了工作岗位，学生知道应该学什么，怎样去学。
（4）全日制与业余相结合的学制，使香港各工业学院和工业训练中心的校舍利用率大大提高。据香港职业训练局1992—1993年度年报，工业学院总的在校生数达到5万人，平均每所学校达7100人左右。其中全日制与调训制的学生（在校本部上课）达2万1千人，平均每所学校达3000人左右。
香港全日制与业余互相贯通的学制不但表现在全日制可以流向业余，而且表现在业余可以流向全日制。香港各工业学院都设有文理系。文理系除了担任本学院的文化公共课以外，还专门开设文化补习课，帮助同一层次全日制或业余的优秀学生补习相关的文化基础知识，以便这些学生能进入更高一级的全日制或业余职业技术教育深造。
3、学历年龄段清晰。香港中三毕业的学生进入职业技术教育一般三年获得技工资格，中五毕业的学生进入职业技术教育一般全日制二年，业余制三年可获得技术员资格。理顺学制年龄段也是国内中等职教的目标之一，逐步取消高中中专，适当延长业余学习年限，都是其中的措施。
香港的职业技术教育很有特色，这是因为香港在建立自己的职业技术教育体系的过程中消化吸收了许多国家的先进经验。研究香港的职业技术教育，可以看到许多其他国家先进经验的痕迹或影响，尤其是从地域上讲目前香港就在家门口，实际考察十分方便，1997年以后就更方便了。