新基础教育理念认为：要让学生学习数学的课堂成为焕发学生生命力的场所。由于数学活动课具有内容广泛，形式多样、实施灵活，强调学生自主参与、获得直接经验等特点。因此上好数学活动课是新基础教育的试验的一个重要部分。数学活动课必须注意保持“活动”的特点，防止把活动课搞成第二“学科”。对此，我们进行了探索，尝到甜头。
1、教学内容丰富开放数学活动课内容的选取，可说是依于大纲，源于教材，但宽于教材。数学活动课题是开展活动的先导，编拟的课题应依据内容，结合学生的生活实际和年龄特征编写对学生具有吸引力的课题，起到以题激趣、带趣参与的效果。如《神奇的七巧板》、《击鼓传花》、《扑克牌游戏》、《你会一笔画吗》、《抽屉与苹果》等。
内容的新颖是数学活动课激趣的保证。选取和编拟内容时，尽量是学生没有见过的或没有听到过的内容，就是较熟悉的内容也要变化形式，变化问题角度，尽可能做到新奇，有趣。儿童学习数学，不仅要提高他们的知识技能，更重要的是要发展他们的思维。
为实现这一目的，其内容要尽可能地选择、设计出最能揭示数学本质和渗透数学方法，且有一定梯度和坡度的内容。如，妈妈下班后做饭，洗菜要用4分钟，切菜要用2分钟，蒸饭要用10分钟，炒菜要用3分钟，妈妈做这顿饭最少要用多少分钟？
通过这些与生活实际联系较密切的内容组织数学活动，能拓宽学生的思维，养成良好的学习习惯，并渗透现代数学思想。
2、组织形式灵活多样数学活动课多数属动态学习方式，活动时不一定按上课的形式进行，活动的组织形式可同桌，可分组，可按班级，也可按年级，还可走出教室，走出校园，给学生更多的“自由”。学生通过眼看、耳听、心想、手做，从多方面调动学生的各种感官参与活动，促使学生产生学习兴趣。有时还可通过竞赛，游戏，强化学生的求知欲，增加学习兴趣，使学生感受到玩中学，学中玩的乐趣。主要做法有：（1）专题讲座。根据学生年龄特征和知识水平，配合已学过的数学基础知识，介绍中外数学学史、数学家的故事、有趣的数学知识，介绍好的学习经验，指导学法。如“数字的由来”、“圆周率的产生”、“华罗庚、陈景润的故事”、“常用速算法”、“怎样预习”、“怎样复习和做作业”等。
（2）实际操作。指导学生制作数学教具、模型、活动课简单教写识别工作流程，当时一个学生回答的非常好，他提到存储字形的数据库，虽然表达不是那么的准确，但是他的思路完全正确，非常令人满意。在这个手写识别的过程中学生认识到识别率并非百分之百，教师就引导学生辩证的看问题，一分为二的看待事物，并不能因为一个人或者一件事有缺点或者不足，我们就将其全盘打倒，在情感上给熏陶学生。
E．注重评价、发现不足、进行反思在任务的实施结束后，教师对学生完成任务的情况进行分析总结，并进行客观的评价，该表扬的表扬，该指出的问题就指出。并给学生提供知识拓展的资料和学习网站，拓展学生对人工智能领域更深层次的理解。教师对本节课的优缺点进行反思，在以后的教学中更好的提高教学效果。学生也思考这节课自己任务完成的怎么样，有哪些方面需要提高，改进，在以后的学习中更好的提高学习效率。
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四、任务驱动教学法实施过程中遇到的问题及解决办法问题 ：任务驱动法中往往需要分组，而大多数机房的设置是安排的，学生每人一台电脑，这样很多小组合作完成任务就流于形式。
解决办法：教师引导学生进行分组时应该每次分组的规律都不一样，这样经过多次分组大家都合作过，有助于同学之间的交流，在分组时可以改变座位，让在一个小组的人挪动位置，前面的同学转过头去，或者后面一排的同学搬凳子坐和小组成员坐在一起。
2问题 ：由于个人和小组成员之间的差异，有的学生和小组没有完成任务怎么办？
具，进行一些实际测量，收集数据的活动等。如一年级可安排制作小计数棒、计数器、动物、植物计数小卡片等。学习几何形体时，可安排制作简单的几何形体。也可安排制作钟面、应用题中相遇问题演示器等。
（3）数学游戏。如猜迷语，做数字游戏，玩数学扑克牌，游数学王宫等。如：师：同学们，你们想知道戴老师家的电话号码吗？
生：想。师：老师家的电话号码的第一个数和第二个数相同，和是12；第三个数和第六个数相同，和是14；第四、第五、和第七个数相同，和是27。谁能猜出来？学生的学致高昂，积极性很高。
（4）数学园地。以班办数学园地；发动学生考察、搜集有关数据、素材，要求援撰写数学园地稿，指导学生课外阅读，订阅数学报刊杂志，摘录数学园地资料，逐步培养学生独立办数学园地的能力。主要内容有数学故事、趣味数学题、数学迷语、数学医院等。
（5）数学竞赛。以学校举行数学竞赛为契机，先全班拔，优胜者参加学校竞赛。竞赛的内容可深可浅，参赛的范围可大可小，不求规模，力求实效.3、自主参与，鼓励创新强调“自主”。“把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力”是新基础教育的理论精髓，它充分肯定学生是学习的主人。教师可根据学生的要求给予具体指导。在活动中，尊重学生独特的思维方式和活动方式，着重引导、启发学生去感受、去理解、去应用，广泛地接触事物，尽量地感知事物，从中发现问题，自己提出解决问题的方案，并通过实践解决问题，获得亲身体验和直接经验。鼓励“创新”。教学活动课为发展儿童的创造能力开辟了数学学科所不能代替的“新天地”。在活动中，鼓励学生从不同角度观察、思考问题，用不同的方法解决问题。例如，有12块大小一样的正方体，要求用它们拼成一个长方体，大家想想，应该怎样拼呢？
在活动中，学生讨论激烈，思路各异。有的想出横着排两行，每行6块，有的同学马上站起来说：也可以竖着放，这种思路就具有一定的独创性，教师给予肯定和鼓励。其他同学又想出了每排放3块，排4排等不同的解法。
数学活动课是具体、形象、生动、活泼的，课题的引进要有趣，使学生在心理得到满足。活动内容要符合儿童心理特点和需求，让学生在活动中有所乐、有所得，活动中要创设欢乐的情境，形成和谐民主的气氛，调动学生参与活动的积极性，在这种愉快的情境中求知、求乐，享受成功的喜悦。
解决办法：教师要充分了解和注意学生完成“任务”的情况，应该及时给学生以指导和帮助，让多数学生能独立完成任务。应尽量给学生充足的时间完成任务，少数学生若自己研究探索，偶尔未完成任务也是允许的，应该肯定学生的努力，他们会更努力完成任务，对底子差的学生进行个别辅导，因材施教，并在设置任务的时候可以采用层次性的任务，学生可以根据自己的实际情况选择适合自己的任务。
3问题 ：通过任务驱动法如何内化驱动学生的信息素养？
解决办法：在任务实施的过程中应该注重培养学生总结学习内容的一般性规律和共性，如软件操作的一些共性的，规律，这样有利于学生进行学习迁移。注重培养学生分析问题，解决问题能力。
如软件操作看软件帮助功能是一个很好的性格，如办公软件很多属性都是选中对象后点击鼠标右键就可以看到等等。
综上所述，任务驱动法在高中信息技术教学中的应用还在于我们教师如何设计和执行这个任务，以及学生能否顺利的完成任务，培养个人的信息素养，关键在于任务的组织设计者和任务实施主体的能动作用。希望能对其他信息技术教师有所帮助。
参考文献：1.何克抗.“建构主义学习环境下的教学设计”（网上资料）2．刘家霞、申继亮.“国外教学反思研究述评”（网上资料）3.信息技术教学方法：继承与创新 主编 李艺 李冬梅 高等教育出版社4.《普通高中技术课程标准（实验稿）》信息技术部分
论文作者:刘带良
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第10期供稿
论文发表时间:2014-4-11
标签：数学论文; 学生论文; 活动课论文; 内容论文; 完成任务论文; 教师论文; 要用论文; 《新疆教育》2013年第10期供稿论文;