晏志伟 四川省绵阳南山中学 四川 绵阳 621000
【摘要】只有在培养学生的数学素养的同时提高学生的应试能力才能真正实现高中数学教育的成功。而要实现这个目标，老师要做的就是在高中的数学教育中真正进行情感教育。情感教育在高中数学教学中具有十分重要的作用，要提高数学教学质量，必须重视和培养师生之间的感情，以老师和学生的良好情感的影响力带动和提高学生对学习数学的兴趣，从而通过情感教学达到提高学生对数学的兴趣，使学生真正地喜欢数学。本文就如何在高中数学教学中渗透情感教育，引导实现数学教学的有效开展进行探讨，旨在提高学生的综合素质，为今后的数学教学提供参考建议。
【关键词】高中数学；情感教育；策略
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-1128 （2020）01-195-01
教学是具有共性和个性的师生间复杂的互动与律动过程，是沟通和交流的过程，其内在本质为情动的过程，也就是师生双方围绕着千丝万缕的“情”的展开和延伸。《数学课程标准》指出：“知识技能、数学思考、解决问题、情感态度是义务教育阶段数学课程的总目标”。因此，我们应在教学过程的各个环节注重对学生的情感教育。
一、以建立融洽的师生关系为切入
“爱屋及乌”比喻爱一个人会连带到与他有关的事物。同样，如果学生对老师产生良好的感情，则一定会迁移到这位老师所教的学科中，形成一股积极的教育力量，因此，教师应当从思想、生活、学习上关心学生，了解他们想什么，需要什么，有什么困难;了解他们的生活习性、学习特点和兴趣爱好，建立融洽的师生关系，使学生亲其师，信其道。尤其是基础较弱的学生，他们由于成绩差，长期被自卑所困扰，教师应该付出更多的爱，使他们的心理保持平衡。苏霍姆林斯基说“热爱孩子是教师生活中最主要的东西”。精诚所致，金石为开。一旦教师的真情被学生理解，教师对学生真挚的爱，就一定能化为学生学习的内在积极因素，产生有效的“正迁移”。有一个教育家曾经说过：“真正的教育，是快乐的教育”，在快乐的环境中学生学到了知识，感受到了幸福，这不能不说情感因素起到了关键的作用。
二、以深化教学内容与生活实际的联系为突破
课程教学，应确立以学生为主体的原则。数学教学是教与学的双向活动，是学生的主动认识过程。在这个过程中，教学内容是客体。学生则是课堂的主体，学生不仅仅要接受教师传授的知识与技能，更应该成为主动的探索者。因此，作为老师的我们，应充分地认识这种主体性，尊重学生的每一次回答，肯定学生的每一次回答，让学生在融洽、严而有序而又无拘无束的氛围中学好知识技能和做人的准则，从而培养孩子对自己及数学的情感。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在此基础上，我们必须创造性地组织课时教学内容，充分展示知识的形成过程，让学生参与知识的发生、发展过程，让学生有情可发。以情景为手段，以情感为纽带，以发展为目标，通过创设问题情景、故事情景、生活情景、形象动态情景、质疑情景、解决实际问题等情景，让学生在丰富的学习生活中体验促进情感的发展。在这么多情景中，联系生活情景渗透情感教育尤为重要，只有让学生真切地体验到数学既来源于生活、提炼于生活又在更高层次上应用于生活、服务于生活，学生才会感受到数学在日常生活中的重要作用。情感教学不但让我和学生之间的距离越来越近了，更重要的是让学生学得越来越轻松有趣了。
三、以课堂教学过程渗透为根本
教师在教学过程中，可以采取灵活多样的教学方法，潜移默化地对学生进行情感教育，比如研究性学习，合作性学习等。就教学方法来说，我们可以采取小组合作学习法，这种学习法共享一个观念：学生们一起学习，既要为别人的学习负责，又要为自己的学习负责，学生在既有利于自己又有利于他人前提下进行学习。在这种情景中，学生会意识到个人目标与小组目标之间是相互依赖关系，只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能取得成功。还可以从小让他们养成严肃看待他人学习成绩的习惯。同时，教师在课堂教学中可以采用灵活多样的评价方式，激起学生的学习兴趣。比如：通过课堂观察、口述法、书面测试、调查报告、学生对学生的评价、作业批改评语等等方式。每一种评价方式都有它独有的特点，作为我们教师要注意，不管你用哪种方式，都要注意做到以下几个关键词：真实、及时、对比、激励、表扬为主。就算批评也要语言委婉一点，古人云：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。对于我们教育工作者来说，更要在评价中引起高度的重视。通过数学家的榜样力量;通过游戏激发学生的兴趣;通过合作学习，培养学生交流能力;通过减轻学生负担，以及依据学生年龄特点、兴趣爱好，努力挖掘教材的情感教育因素等等，这些对我们学生的言、行、举、止都会起到非常重要的作用，正所谓“只要有心，处处皆教育”。
四、以强化典型树立引领为保障
在学生中不时地树榜样，无疑是让学生感受到师爱师信的力量，看到群体中不断涌出的浮标。值得注意的是，要表扬差生中的独到见解、优秀作业，特别是非智力因素（如学习动机、态度、兴趣、爱好、性格、情感、意志等）提高了的同学，经常进行集体或个别的表扬和鼓励。首先要善于捕捉典型，适时树立，不要固定不变，更不能固定在几个尖子身上。经常有被我树立的典型，一直没有倒下，家长非常高兴，学生本人更是“热血沸腾”。对学生课上或作业中独见，请学生到前面来当“老师”，讲给学生听，是培养学生创造力的妙招，也能激活课堂，因为学生善于向自我挑战。
总而言之，教育是心灵与心灵的沟通，是思维与思维的碰撞，是智慧与智慧的启迪，是生命与生命的对话，是情与情的交融，是神与神的领会，应多加注重情感渗透和情感转化，应多加注重情感教育，以情树人、以情立人、以情感人、以情化人。在数学教学中渗透情感教育，将会更加有效地提高数学教学效果。
参考文献
[1]试论情感教育在高中数学教学中的巧妙渗透.崔莲.《考试周刊》2019年.
[2]情感教育在高中数学教学中的渗透.陈雪峰.《高考》.2018年.
论文作者:晏志伟
论文发表刊物:《基础教育参考》2020年1月
论文发表时间:2020/4/29
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