远程教育中的教师媒体素养，本文主要内容关键词为：素养论文,远程教育论文,教师论文,媒体论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
远程教育的实施离不开媒体。科学技术的革新导致了新媒体的出现，推动着远程教育的时代演进。从媒体特征的角度来加以描述，远程教育的发展经历了三个时期：第一代以文字印刷媒体资源为主，故称之为函授教育；第二代加进了音像媒体资源，通过广播电视来进行教学成为远程教育的主要特色；如今第三代远程教育的教学媒体则以多媒体计算机和网络为主，网络资源和计算机辅助教学资源成为最主要的学习资源，称之为现代远程教育。由此不难看出，远程教育得以突破时空局限的基础力量来自于媒体。连接教师和学生之间的媒体的变化，决定着远程教育必然发生一系列相应的变革。媒体的更新，不断冲击并刷新着原有的远程教育模式。反过来，新的远程教育模式的诞生与发展，必然对教师、学生、管理人员和技术服务等一系列相关人员的媒体素养提出新的要求。媒体素养的培养与提高便随之成为远程教育中各类人员都必须面临的新挑战，凸显为影响远程教育质量的关键问题。远程教育中的媒体素养培养不是针对远程教育系统中的某些人员而言，而是必须面向全体人员。
本篇论文聚焦于远程教育中的教师媒体素养及其培养。
一、教师媒体素养的新内涵
何谓“媒体素养”？
“媒体素养”（media literacy）一词源于英国学者E.R.利维斯在1933年发表的《文化和环境——培养批判意识》一书。该书主要就英国学校引入媒体素养教育问题作了系统阐述，并就如何实施媒体素养教育提出了一套比较完整的建议。20世纪80年代后期，媒体素养教育已陆续进入英国部分地区小学必修课程。截止2000年，全英国的中学都开设了媒体教育课程，并成为英国GCSE（General Certificate of Secondary Education）考试科目。随后，媒体素养的概念在加拿大、美国、日本、澳大利亚等国家流传开来。1992年，美国媒体素养研究中心对“媒体素养”做了如下定义：媒体素养就是指人们面对媒体各种信息时的选择能力（ability to choose）、理解能力（ability to under stand）、质疑能力（ability to question）、评估能力（ability to evaluate）、创造和生产能力（ability to create and produce）以及思辨的反映能力（ability to response thoughtfully）。
现代远程教育中的媒体素养概念更具有其独特的内涵与广阔的外延。
在前两代远程教育系统中，教师、媒体和学生之间的关系基本是一种线性关系架构。而在第三代远程教育系统中，线性关系架构转变成为一种复杂的多元化关系的新架构（如图一所示）。这是在以计算机多媒体技术和网络技术为核心的第三代远程教育系统中所具有的区别于前两代远程教育的崭新架构。因而，对教师的媒体素养必然具有了一些新要求。
附图
现代远程教育中媒体的多样性功能和多元化的师生关系新架构，使得教师的媒体素养注入了丰富的新内涵。这里只是作一简述。
（一）丰富的教学资源要求教师增强教学设计能力
第三代远程教育与第一代、第二代远程教育相比，运用于教学的媒体类型多、功能强，除了印刷文字和广播电视，还新增了计算机与网络媒体。因而如今的教学资源类型极其丰富，包括文字印刷媒体资源、音像媒体资源、网络媒体资源和计算机辅助媒体资源等，形成了多种媒体学习资源并存的局面。教学资源的极大丰富和多样性功能一方面为教师的和学生的学习带来便利，另一方面又容易导致教学活动的随意性。教师把握教学的难度增大，传统意义上的只针对教材的“备课”已远远不能满足教学要求。教师的现代教学设计的能力必须提高。
（二）教师角色的变化需要教师掌握媒体技术
以往的教学通常采取灌输式的教学方式，教师是教学的中心，学生只能被动的接受，无法自主获得更多的学习资源。在现代远程教育的新架构中，丰富的资源对于师生来说是平等的，师生的角色发生了巨大的变化。就学生而言，一方面，他们可以充分利用教师设计的教学资源，必要时请求教师的帮助；另一方面，教师不再是知识的唯一来源，学生可以自由地搜集大量的媒体信息，选择符合自己学习需要的信息。学生变成了教学活动的中心，教师则成为教学活动的组织者和学生的学习伙伴。这种师生关系是远程教育旧架构中所没有的。就教师而言，从观念上理解这种新型的师生关系固然重要，但角色变化的真正实现必须付诸实践。作为教学的组织者，一是在资源选择方面，要从丰富的教学资源中选出最好的；二是在资源的加工设计方面，利用媒体技术将教学素材转变成便于学习者远程学习的音像材料（录音带、影视带、光盘等）、电子课件、网络课程等富有信息时代特色的新型教学资源。
（三）师生交互方式的多样性需要教师提高信息交互能力
作为学生的学习伙伴，教师需要与学生进行必要的交互。在以往的远程教育中，教师无法在教学过程中与学生展开交流，想要得到学生的反馈只能通过面对面的或电话交流。学生也只能通过书面文字的形式表达学习需求和提出问题。因而师生交互这个环节很薄弱。而在现代远程教育中，功能强大的媒体提供了多种类型的交流方式，师生可以选择符合实际条件和教学需要的方式进行充分的交流，如在教学过程中可以使用网络视频直接交流，课后通过Email、BBS、Blog、网上聊天等方式进行更多的交互。学生还可以通过远程上传的方式实现与教师的交流互动。生动而便利的交流方式也加深了师生课后的交流，提高了学生主动与教师交流的积极性，同时对教师的信息交互能力有了更高的要求。
二、教师媒体素养的新外延
从第二代远程教育开始，媒体技术元素的重要性就已经凸显。许多人着迷于广播、电影、电视的技术方面，认为远程教育的教师如果精通媒体操作技术，就算是媒体素养优秀。然而现代远程教育中计算机网络的出现，拓宽了人们的视野。面对大量层次不等、质量优劣有别的信息，对教师媒体素养的理解不能再简单地理解为会操作使用媒体以获得信息，还要关注如何选择、搜集、加工和处理媒体信息，并合理使用媒体辅助教学，与学生进行有效的交互。教师的媒体素养不仅具有新的内涵，而且具有新的外延。教师媒体素养不仅事关教师个人的水平修养，而且关系到方方面面，影响整个教学系统的顺利实施和确保质量。
（一）教师与教学资源的关系
数字时代教育信息资源已经远远超过传统的教案、教师用书等印刷材料资源。其他媒体如广播、电视、尤其是网络的教育信息资源数不胜数。教师既是教学资源的组织者，又是学生学习的指导者，必须要具备创造教学资源的能力。这表现在，一方面教师要能将原有的教案进行改造，探索信息时代学生的需求，在保留原有精华资源的基础上，适当的删除或添加新的教学元素。另一方面，教师要具备创新的能力，根据教学目标将适当的信息资源和有效的媒体手段整合于教学活动中，开发新型的教学资源。教师对教学资源的选择、理解和创造能力决定了教学资源的质量，乃至整个教学质量。
（二）教师与学生的关系
远程教育中教师与学生之间的空间分离特性决定了媒体成为沟通教师与学生的桥梁。过去，学生眼中的老师绝大多数是通过各种媒体传输的影像，严肃而又无法亲近。虽为远程，却沿袭教学形式单一的传统课堂模式：老师讲授，学生被动接收。学生难以主动与教师交流，教师也很难获得学生的反馈信息。日益丰富的网络资源和新媒体的加盟，使得教师与学生在享有资源方面具有平等性。如今教师需要做得更多的是与学生交流，改善学生的学习方式，引导学生的学习。因此师生交互成为现代远程教育的活动重点。通过各种媒体，师生间可以方便地交流互动，拉近了教师与学生的距离。同步交流可以通过电话、网络，如聊天室、视频、一些即时通讯软件（MSN、QQ等）等；异步交流通过BBS、留言版、Email等。新的教与学的方式使得学习气氛更加活跃，改善了师生关系，最终将有助于学生的学习。
（三）教师与教学媒体的关系
由于以往的课堂中媒体手段匮乏，教学媒体似乎与教师的关系不大。媒体操作常常由特定的技术或管理人员来进行，教师只需要关注自己的教案和教学过程，使用媒体的机会很少。如今随着媒体的类型不断增加，其在教学中的便利性和有效性吸引很多教师的关注。现代远程教育时代的到来，这种关注已不再仅仅是教师主观的自我要求，而是一名合格的远程教师的必备素养。
教学媒体为远程教育教学提供了一个教学、交流的工具和平台。媒体中介成为远程教育的突出特征，在远程教育系统中占中心地位。如图二所示，远程教育系统中的所有元素都与教学媒体有着紧密的联系。可以说离开了媒体，处于不同空间和不同时间的教师和学生之间的远程教学和交流是没法进行的。无论是教师构建教学资源，还是实施教学，与学生远程交流，或是学生自主进行远程学习，与教师互动，享有学习资源，都离不开教学媒体的中介。教师只有掌握媒体技术方可以顺利使用教学媒体来开展教学活动。
附图
图二 远程教育系统四要素的关系
三、教师媒体素养的培养
现代远程教育对教师提出了新的要求，教师的媒体素养有了新的内涵和外延。如下表所示，无论是教师设计教学资源、选择教学媒体还是与学生交互，都必须掌握媒体的使用技能，提高媒体信息的处理能力和善用媒体的能力。
表 教师媒体素养的培养内容
媒体的使用
对媒体信息
善用媒体的能力
技能
处理能力
教学资源设计√
√
√
教学媒体选择√
√
√
与学生交互的设计
√
√
√
概括地说应从如下三方面创造条件，以利于教师自身的媒体素养培养。
（一）媒体的使用技能培养
媒体的使用技能是教师媒体素养的基本组成部分。教师可以自主学习媒体的基本知识，如媒体的演变，从印刷技术，到广播电视技术，直至如今的计算机网络和多媒体技术的发展历程等。另外，教师可以通过参加培训等方式学习各种媒体的操作技能。仅仅满足于简单技术的掌握，如话筒的使用，白板的操作等等，已经跟不上信息时代的要求，如今的多媒体技术、流媒体技术和网络技术，其功能不断地提升和丰富，技术的难度和复杂度也有所增加，对教师的终生学习的意识与能力提出了更高的要求，需要不断学习新知识和新技术，以得心应手地应用教学媒体开展教学。
（二）对媒体信息的处理能力培养
教师媒体信息处理能力的强弱直接影响其设计的教学资源的质量高低。教学资源的质量是由学生的满意度和学习效果来决定的。根据Driscoll的描述，一个完整的教学循环有四个阶段：展示资料、指导学生实践、学生实践和评价学生的学习。教师可以介入到学生的学习循环中，向学生展示教学资料，指导学生的学习，跟踪学生实践，评价学生的学习等来检验自己教学资源的质量（如图三）。在任何出现问题的环节，能够具有反思意识，反复对教学信息根据学生的学习效果反馈进行加工、修改，以求教学资源的最优化。通过这样循环的过程和体验来不断提升媒体信息处理能力。
附图
图三 在教学循环中提升媒体信息处理能力
（三）善用媒体的能力培养
能够“用”，未必能够保证“用得好”。善用媒体的能力不仅表现在能够熟练地应用媒体，还体现在能够了解媒体的潜能与局限性方面。一方面媒体作为有效而生动的教学信息载体，越来越广泛地应用，但另一方面“媒体决定论”所产生的负面影响也在逐渐显现。这就需要教师具有批判性的思维能力和创造力，不仅能够熟悉各种媒体技术与表现形式，而且善于理解和运用媒体语言。如掌握教学媒体的选择原则、设计模型，了解现代远程教学中不同教学方式的特征，善于根据不同教学情境设计媒体的应用策略和方法等。教师的媒体素养有效训练是教师将自身“媒体素养”的培养自觉延伸到整个教学过程之中，包括教学前的思考与选择、教学中的意义建构与师生互动、教学后的反思总结，都能做出有自觉意识的决定。
掌握媒体的基本知识和操作，提高信息处理能力，善用媒体与学生进行交流是当前远程教育教师必须具备的媒体素养。但是媒体素养的概念并不是固定不变的。作为远程教育的教师，除了必须具备基本的媒体素养以外，还要密切关注和深刻理解媒体素养随时代而不断更新的内涵与外延，这对远程教育的健康发展是极其必要的。