论情感—交往型的课堂教学
杜忠贤
（哈尔滨师范大学，黑龙江 哈尔滨150001）
［摘 要］ 新时代的教育呼吁对创新型人才的培养。数据时代理念的更新打破人已有的认知结构。用“新”做教育，建构教育时代化，用“心”做教育，建构教育情感化。从“双基”到“三维目标”的深入，重整“教书育人”的教育理念。情感教育关注人的生命成长历程中的真实感受，以教育为手段建构人类伦理价值体系，对传统的教育形式具有重要的价值意义，基于智慧教育生成的同时促进生命课堂的构建。“情感—交往”型课堂以情感教育思想为导向，是融合情感教育、课程育人、情感德育为一体的、关心有生命质量的课堂教学。它注重课堂教学聆听学生内心世界的声音，注重师生用生命的激情演绎美好乐章的过程，注重师生之间、生生之间感性与理性的统整以及课堂教学环境的生命化创设，最终指向包括个体情感在内的整体人格的健全发展。新时代下，教育的发展用“新”的同时也要用“心”教育。
［关 键 词］ 情感—交往；人工智能教师；课堂教学
新时代信息技术的出现将为课堂教学中学生认知和动作技能的提升提供优异的条件，基于此，学生的内心情感将会是学生成长过程中的重要影响因素，学生内心世界真实想法表露的课堂教学才能实现教育的真正价值。教师应讲授知识的过程中，教师应将自身的生活经验与学生对未知世界的新理解进行交融，教学环境的设计应切实考虑学生的感受，不断深触学生的内心世界，激发学生学习的内驱力，将课堂教学生命化，打造生命课堂，魅力课堂。
一、理想的课堂教学形态
课堂教学将学生的学习活动和教师的教学活动融合在某一个固定的场所进行发展教育。教学过程单一地被看作教师是传授者，学生是接受者，学习内容是传播媒介，教学被封闭在固有的场所，知识传授的过程被固定。从孔子的“私塾”教育到现今的“教室”教学，从“教书育人”的启发到过分的“教书”而简单育人，学生负面情绪萌生，性格扭曲。可见，人的情感教育的缺失是教育面临的现实问题，会直接影响人的健康成长以及人格健全发展。
人工智能的出现为未来的课堂教学提供全新的教学环境。大数据背景下人的思维受数据所影响，因此，在课堂教学中，未来教师的角色会有所转变，教师的职责和功能要进行调整。课堂上人机协同共存的教学环境将是未来教育的发展趋势。人工智能是建立在人类已有思维的基础上模仿人类的思维方式。首先，学生可以通过人工智能教师的协助和指引通过采取自学的方式完成对确定性知识、概念性知识的学习。其次，“教书”与“育人”双向化，即人工智能教师能够有效而精准地完成教书的任务。教师将更好地完成“育人”工作，成为学生内心世界的聆听者，学生学习兴趣的激发者，提高学习过程的愉悦感和成就感，培养学生的积极情感。理想的课堂教学是基于人工智能背景下现实的教学环境与虚拟的教学情境相结合，学生的想象力得以充分发挥，教学知识延伸性和趣味性由教学机器人完成，而教师将触摸学生回归于本质生活的真实感触。人具有与其他动物不同的本质区别在于情感的触碰，因此，未来在人机协同的课堂教学中，“情感—交往”型课堂教学将成为学生身心发展的脚手架，教学情感化需要我们去关注。
2.1.3 CGF促进骨组织修复再生临床应用 CGF在口腔外科方向临床运用上，国内外学者做了多方向的尝试，取得了良好的结果。有学者[15]通过在临床上拔除下颌智齿60颗，将CGF压制成膜放入拔牙窝中，在术后3个月和6个月用影像学观察拔牙创，得出结论CGF可减少拔牙创吸收、减少炎症反应以及促进创口软组织的愈合。龚仁国等[16]在下颌第三磨牙拔出后的牙槽窝内放入CGF，通过观察创口出血情况和术后并发症发现CGF可以减少拔牙创面的出血情况和干槽症的发生率，并且在饮食、疼痛等方面的 PoSSe值均低于对照组。这些临床研究提示：拔牙术术后运用CGF可比较明显减轻疼痛和并发症，加速骨组织和软组织的愈合。
二、情感—交往型课堂教学的基本特征
教育从“心”出发，学生及教师的情感需要我们去关注，学生的内心世界和真实想法需要我们倾听，情感教育通过教育的方式，依据个体的生命活动规律以及呈现出来的情绪、情感状态，将与人的发展密切相关并且对人的发展具有重要的影响，对情绪、情感进行正向、积极的引导，促使其新的情感品质的生成。情感是对一事物的真实想法流露。面对教育现实，课堂教学活动是教师的教与学生的学的双边互动活动，教师与学生真实想法的沟通交流将会促进课堂效果的提升。课堂教学中更应该从学生角度出发，关注学生从中领悟到了什么，体会到了什么？教师如何评价知识传递的过程？课堂教学中教师与学生之间的互动情况表现如何？
所谓“无胆固醇”的食品是每100克或l00毫升含胆固醇量低于2毫克，而低胆固醇食品则应低于20毫克，同时必须比常规食品的胆固醇含量低25%以上。 但是美国心脏学会建议，每日进食胆固醇应低于300毫克，无节制吃一些自认为“无胆固醇”的食物，经年累月，仍会造成胆固醇摄入过量。
（一）声音必须有表达者的同时也需要有倾听者的存在，双向进行才能发挥其价值作用
师生共处于相应的环境之中，自悟是出于自身对事物的真实领悟，对自己的课堂行为与态度的反思，自身对自己生活质量的敏感性的提升。因此，教学效果的取得需要教师和学生共同的努力。教师自身首先应热爱自己所处的世界，将教学活动视为快乐的成长过程，应该融入学生的生活世界，与学生一同成长。所以，教师在课堂教学中的环境创设，教学设计过程，语言的流露对学生的神经脉络都应有所触动而且须是主线。它甚至关系到通过对知识的认知，促进情感的进化，建立起一个以知识为媒介，促进情感发展的、散发生命气息的、关系到教师与学生共同利益的课堂教学环境。从而实现改变课堂教学中教与学的状态，使教学成为关心生命并促进生命绽放的过程。
（二）课堂教学中教师与学生处于平等的状态
把数量关系的研究转化为图形性质的研究,或者把图形性质的研究转化为数量关系的研究,这种解决问题过程中“数”与“形”相互转化的研究策略,就是数形结合的思想．
（三）课堂中的教学过程应该是愉悦而有意义的活动
课堂氛围积极性的调动需要声音的交融。师生之间的互动与对话通过感性与理性知识的统合，通过对话消除了学生的紧张学习状态，制造一种轻松自然和谐的课堂气氛，提升学生的趣味性，使学生产生浓厚的学习兴趣和求知欲望。课堂教学要关注真实的感受而不仅仅是将未知经验建构到学生的已知经验当中。
（四）教学活动的实施需要相应教学环境的创建，直观的感觉会给人不同的提升点
感性是人类所具有的特征，所以教学环境随时会发生变化。教师作为课堂教学的统领者，应洞察教学环境的变化，随机应变能力是教师在课堂教学中应具备的必要能力。课堂预先的结构设计会被学生的思维所打破，教学策略也应得到相应的改变。根据学生的身心发展特点，不同的学生面对不同的环境会生成不同的认知思考。教师要依据教学环境实施有效的教学策略以便达到预期的教学效果。
三、情感交往型课堂教学的构建
人工智能的出现转变了传统的课堂教学形式，未来的教育将打破预先设定的课程结构的程式。课堂教学更加关注生命质量，教师在围绕课程目标，精心设计教案的基础上，依循学生的认知曲线、思维的张弛以及情感的波澜，以灵动的教育机制随时调整课堂教学进行。
（一）教师要感知教学环境的动态
建构和谐、轻松、自然的课堂环境是情感交往型课堂的载体。教师应有意识地创设良好的课堂环境，将学生的情与境融为一体。课堂教学是实施教学的场所，是师生展现和表露生命状态并在其中获得共同成长的重要载体。良好的课堂环境创设有利于启发学生的好奇心和对知识的求知欲望。
新时代下教育发展的趋势是基于有效知识掌握的基础上，更多的应是学生对此上升为情感的生命课堂。未来的课堂知识的传递将会有效完成，课堂教学会出现教学脱离于现实生活，师生之间在有效教学设备的基础上出现零沟通现象，教学过程变成硬件设备与学生之间的传递，变成只有知识而无想法，真正的课堂教学应是师生各自的情感交流与展现。“情感—交往”型课堂教学统合知识与情感之间的交融，而不是为分数和升学就用负面情绪来接受，它不排斥应试分数的标准统一化，也认为分数是衡量学生掌握知识程度的模式，但尤其关心并希望反思与改善的是用什么方式满足对知识的建构，用怎样的手段去获得对知识的建构和获得。
“情感—交往”型课堂中，声音是最好的表达方式。苏霍姆林斯基说过：“教学语言如果没有情感的血液在流动，就会苍白无力，索然无味。”
（二）教师要感知学生在课堂中正在生成的状态
在教学实施的过程中，教师仔细观察、敏锐捕捉学生思想生发的契机，并通过提问等形式激发学生的思维，这就是在课堂教学过程中对教学进行新的组织。教学的主体围绕教师和学生进行，课堂上，教师会从学生身上得到什么，学生会从教师身上得到什么，实质上是生命之间的融合。课堂教学应是散发着生命的气息，若把传递知识视为沟通与交流，真实的知识掌握水平就会呈现出来。课堂教学将会变得更有意义和价值，不再是单向的教或学的过程。
（三）教师基于课堂中的师生互动进行教学组织
学生的认知水平和能力的不同导致学生对知识掌握的程度不一，教师要感知每位学生对知识状态生成的情况，及时平复学生的学习热情和情绪。学生对同一知识点会有不同的想法和理解，教师要感知学生对知识点生成的状态，“因材施教”是教育公平的前提，教师对学生思维的感知将实现知识传递的有效性。
（四）教师在教学中的自我表达对学生的影响
教师的语言表达能力会影响学生对所学知识的理解程度，在课堂中，教师会通过不同的表达方式来讲授知识，教师的真实投入同时也会得到学生的真实回应。教师的语言会对学生的思维产生不同的影响，教师在课堂教学中的语言要清晰，明了，让学生易懂，繁复的语言会扰乱学生的思维，教师要提高自身的语言表达能力和专业水平能力。
（五）教师在教学中对自身情绪、情感的省察
教师的情绪会直接影响课堂教学的效果同时也会带动学生的情绪发展。课堂教学中，教师若处于教学的极度兴奋状态时，相应的学生也会受到感染和影响，教师和学生之间便会达成情感共鸣。教师的“忘我”状态会调动学生情感的迸发，学生会因教师的状态而调整自己对所学知识的认知。教学中，教师与学生的状态会相互感染，教师作为课堂教学的引领者，自身情绪会影响学生的情绪，教师在教学中应达到“忘我”的境界。
根据本文提出的分层方案，设第k层节点数目为从第1层开始由内向外，以最小化相邻两层节点剩余能量的方差作为目标函数，每相邻两层建立数学模型，同时节点的最终剩余能量满足约束E0+Eh-Ec≥Emin.通过考察目标函数的极值点，从k=1开始依次求得相邻两层各停留点停留时间之间的函数关系，即tk=fk,k-1(tk-1)〗，根据约束条件最终得到各停留点的充电时间分配方案.忽略小车在移动过程中消耗的时间，具体模型如下
四、结语
“情感—交往”型课堂教学关心“育人”这一过程，课堂转型势在必行。情感交往型课堂教学以情感为内因，以交往为外在表现形式，作为情感教育理论研究和实践的一种拓展和应用，它的发掘和实践是一个需要用一个生命去体悟另一个生命以及一群人生命的过程。情感在教学中要倾注一个爱字，挖掘一个美字，体现一个导字，体验一个乐字，将课堂教学生命化。
其中：θ是上的待估参数且θ的先验分布为为小干扰项且0<ε≪1，Bt和Wt分别为相互独立的标准布朗运动，系统初始值(x0，y0)∈×。
参考文献：
［1］张华军.在课堂教学中建构师生关系：以北京中学“情感交往型课堂研讨为例”［J］.中国教师，2016（6）.
［2］余胜泉.人工智能教师未来的角色［J］.开放教育研究，2018（1）.
［3］朱小曼，王平.情感教育视阈下的“情感：交往”型课堂：一种着眼于全局的新人文主义探索［J］.全球教育展望，2017（1）.
［中图分类号］ G642
［文献标志码］ A
［文章编号］ 2096-0603（2019）27-0192-02
作者简介： 杜忠贤（1992—），女，汉族，黑龙江鹤岗人，哈尔滨师范大学硕士，研究方向：基础教育与课程改革。
◎编辑 武生智