摘 要：朗读教学是小学语文教学的重要组成部分，教师通过科学有效的朗读教学能够大幅度提升学生的阅读能力，培养学生想象力和记忆力，对促进学生的思维及语言发展起到积极的推动作用。
关键词：小学语文 朗读教学 朗读训练
语文老师的朗读教学从低年级开始就要重视起来，老师需要向学生传授一定的朗读技巧，培养学生的朗读兴趣，在朗读时学生要注重有感情的朗读。
一、学习标点符号的作用及用法
标点符号是书面语的组成部分，用来表示停顿、语气以及词语的性质和作用，各种不同的标点符号都有着不同的用法。不少小学生在一年级上语文课时都是第一次面对标点符号，作为语文老师，在教学中要教会学生在了解标点符号作用的基础上掌握使用标点符号的技巧。教师应首先让学生们知道什么是逗号，什么是句号，什么是问号，什么是感叹号……不同的符号代表了什么，不同符号以及自然段间停顿时间的长短，同时还要指导学生在不同的课文中掌握陈述句、疑问句和感叹句的不同读法。在教学中发现学生在朗读课文时比较喜欢一字一拍拖长调子唱读。这就要求教师在教学中要充分关注这一现象，并有意识地对学生进行指导、纠正。教师也可进行有目的性的示范朗读，让学生们按照教师的指导进行练习或是跟着老师一起读课文。此外，也可以设立多种课堂朗读形式：比如让不同学生针对一段课文进行朗读，让大家评议；也可以让学生跟老师比赛读；还可以让学生在小组内朗读，组员评议。通过不同形式的朗读调动学生多读、读好课文的积极性，让学生在不断的练习中培养朗读课文的语感，逐步学会课文断词、断句的技巧和方法。
二、朗读技巧的指导
在日常生活中学生们都有着丰富的情感和体验，也能够自如地体现和表达。但是在学习中，由于学生们对课文情感体验的不足，或是表达水平的不一，常常会出现学生能够理解课文的意思，却不能通过自己的语言将课文内涵原汁原味地表达出来，那么在这个时候，教师应向学生传授一些朗读技巧，让学生们了解不同感情的课文在朗读时是需要通过停顿、不同的语气、朗读的轻重缓急来实现的。通常情况下，在朗读突发、紧急、危险或是悬疑的句子时语速应该是较为急促的；在朗读优美景色时语气应该是比较舒缓、柔和的；在朗读悲壮或是哀伤的句子时语气应该是低沉而缓慢的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在向学生进行技巧指导之后，教师可以带领学生进行不同内容的课文朗读，让学生们结合具体的课文去理解、实践，从而提高学生的朗读能力。
三、理解情感，加强美读
1.诵读韵文。学生应该从小多诵读好听的文学作品，那些充满音乐美的韵文，情趣盎然的儿歌，浅近晓畅的古体诗词，短小清新的现代诗等。都在诵读之列，如《三字经》、《百家姓》、《千字文》等。充满音乐美的作品，因为上口、易记，有利于激发儿童的学习兴趣，儿童有了兴趣就有了学习的积极性，具有了主动加工的心理倾向，这也具备了学习成功的重要内部条件。而韵文是音乐美和情感美的典型，这些对于语文素养的培养和提高是不可低估的，对朗读更有着推波助澜的作用。
2.引导学生迁移生活经验。尽管小学生的生活体验不丰富,但并不是一张白纸。生活经验的迁移,就是把学生已有的某些生活经验转移到我们所需指导的课文朗读中来。我在教《雪地里的小画家》一文时，就运用过这种方法。课文的第一句运用了反复的手法：“下雪啦，下雪啦！”读这个句子，应该是前一个短句语音稍低，后一个稍高，如此方能表现激动喜悦的心情。句子出示时，我问学生：“小朋友，你喜欢下雪吗？当你甜甜地睡了一夜，第二天清晨打开门一看，发现昨夜悄悄地下了一场大雪，你会怎样？”生答：“很开心！”我问：“那你会喊爸爸妈妈来看吗？”生答：“是的。”我问：“那你能喊给大家听吗？”生喊：“爸爸妈妈，快来看呀，下雪啦，下雪啦！”该生在模仿喊话时，正是前一个“下雪啦”音稍低，而后一个则提高了音量。这时，我出示句子让学生朗读，不作任何提示，但学生已把生活经验迁移至此，读得很出色，达到了有感情朗读的境界。
3.利用体态语言的暗示指导语调和语气。陈望道先生曾说过:“语言是达意传情的标记,含有声音语、文字语和态势语三种。”其中“态势语”就是人们常说的体态语言。作为一种教学语言,体态语言在课堂教学中能起暗示作用,如教学生朗读课文中的一些排比句时,我经常用体态语言进行暗示。经过多次实践的验证,我发现,教师范读时通过眼神的变化、面部表情的变化都能传递内心的感情,都会引起学生情感的共鸣,比起边示范边讲读分析“重读、轻读、快读、慢读”的效果要好得多。
4.角色表演，投入情感。在小学低年级语文课中，有些课文故事性强，内容浅显却极富童趣。此时，教师不妨放弃繁琐的讲解，让学生揣摹文中角色的心理，演一演，说一说，会取得极佳的朗读效果。如：在教《小蝌蚪找妈妈》一课时，我让学生戴头饰扮演角色朗读，他们随小蝌蚪进行了一次找妈妈的旅程，有身临其境之感，从而表现出浓厚的朗读兴趣。我还请学生以小组为单位，根据课文内容即兴排演了课本剧《小蝌蚪找妈妈》。学生编剧本、做道具、配音乐，自始至终参与整个活动。“演出”成功后的兴奋和自豪感更激发了学生的朗读兴趣。在实践中，学生的朗读水平得到了显著提高。
总之，朗读水平的提高非一日之功，需在课上课下不断努力。
论文作者:孙秀艳
论文发表刊物:《素质教育》2019年3月总第302期
论文发表时间:2019/1/24
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