小班化教育己成为当今发展教育的一种趋势。在信息技术课堂上，这种小班化的模式同样也可以起到效果。小班化教学在我校已经经过了一个学期的筹备和一个学期的初步实践。通过对各位老师的听课、专家的讲座、视频的学习等方法，对小班化信息技术教学有了一点自己的认识。
一、小班化教学应注重个性化
目前我校班级人数基本都在三十人以内，相较一些学校的五六十人的班级，课堂上教师的精力就可以兼顾到每个学生。课堂的个性化教学可以体现在以下几个方面：课前的预习与提问、课堂中的任务的合理设计，以及课后的反馈。
二、小班化教学应注重顾及整体
小班化的课堂任务的设计与原来的内容一刀切的方法有了根本性的不同，在小班化教学中，我们信息技术学科也终于可以开始尝试建立分层式的设计了。在实际的操作中，将活动项目进行分层，按照难度的不同对应于不同的学生，要求学生“至少”做到……，“可以”做到……，以及“完美”可以做到……。在实际教学中，体现出了“至少”的学生被“可以”的学生带动，“可以”的学生被“完美”的学生带动的可喜景象。学生的学习关注度因为有了比较和竞争而得到提高。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆而在实际进行小班化教学的时候，这个要求让我想起了过去一成不变的技能教学。其实，我们也同样可以运用对学生的提问来巩固我们的教学成果。尤其是一些操作步骤，我们往往可以用简单的、朗朗上口的口诀来让学生记住，比如电子表格教学中的“等公车”等。而这些口诀需要让学生会记会用，那么像语文课一样，上课后进行简单的集体背诵或者个别提问都是不错的教学方式。从实际课堂的反应来看，学生对这种方式的记忆并不反感。
三、小班化教学应注重交流
由于威海的信息技术教学要求是以项目活动的方式进行的，所以在开始的时候就进行了简单的分组，让学生组合成一个小集体进行教学，这种教学方式要求的分组都是5～6位学生为一组，然后在活动过程中形成一个各负其责的合作交流学习环境。但在实际教学中，可以发现这种小组其实是过于庞大的，很多组员其实根本没有参与进去，原因是因为只要3个人左右就可以搞定一个项目了，组长在分工的时候往往会刻意地把差异性的学生排除在活动之外，被排除的学生无法融入集体创作中去，这无疑会对教学形成反效果。
同伴教育比教师一个人的教育影响更大。它可以让教学过程充满乐趣，让学生群策群力，培养合作互助的精神。比如在《制作运动会成绩单》这一活动中，分组设置任务完成一个电子表格。在完成的过程中，可能有些同学搜索素材的能力较强，有些数学逻辑能力强，有的语言能力强，有的电子表格软件掌握的好，那么根据“智能互补”就可以全部参与进去，不让一个学生游离在团体之外。有冲突和意见不同时还可以相互讨论，让学生在交流沟通中取长补短，学会倾听，同时学会谈判与辩论。
小班化教学以促进学生既全面又有个性的发展为目的，通过对包括教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实施过程、教学策略和教学模式等的改革而形成的这种活动式教学方式更能体现新课标中以学生发展为本、以人为本的教育改革理念，让学生在学习中能够充分发展，展示自己。
论文作者:沙广宏
论文发表刊物:《素质教育》2018年11月总第290期
论文发表时间:2018/11/5
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