陈娥
目前的高中物理教学方法很多，无论什么方法，目标是提高教学效率，全面提高学生的基本科学素质。通过笔者多年的教学经验，总结出了问题引入法、实验引入法、事例引入法、故事引入法、类比推理法等五法教学法，以此激发学生学习兴趣，进一步推进物理教学改革。
1 问题引入法亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”教师可对与新内容有关的知识，精心设计出问题，激发学生求知的欲望，自然地引入新课是常用的方法。例如：在平抛运动教学前，可提出问题：一架水平飞行的运输机，怎样把救援物资投向指定地点？是在指定地点的正上方投下，还是在离指定地点有一段水平距离时投下？在斜抛运动教学前，可提出问题：在比赛场上，运动员怎样投掷才能取得最佳成绩？是不是投掷的力越大，速度越大，投掷的距离就越大？在讲电磁感应时，可由导体周围存在磁场引出问题：那么磁能否生电？磁怎样才能生电？精练的几句话，把学生引入了新知识的天地，学生容易接受，同时，也为区别“电生磁”的知识埋下了伏笔。
问题导入法容易操作，但应注意所提问题应与生产、生活实际紧密联系；而问题的呈现方式也应根据课堂和学生的实际来适当调整。而不能纯粹是“为问而问”。例如：上述例子中问学生如何投救援物资，可制作好课件，让学生来操作练习投放救援物资。利用学生爱玩的天性以及好胜的心理，激发学生学习的兴趣。
2 实验引入法物理是一门以实验为基础的学科。高中学生对实验都很感兴趣，普遍怀有浓厚的好奇心。通过实验学生能更好地发现问题，积极思考如何利用知识解决实际中的问题，也能更好地掌握知识并能促进智力的发展。因此，充分发挥物理实验的优势和作用，用精心筛选并设计的实验架桥铺路导入新课，能起到事半功倍的效果。例如，在讲“曲线运动”时，可用红色粉笔分别做竖直下抛和平抛的小实验，作为楔子导入新课。当学生们发现一个作直线运动而另一个作曲线运动时，就会提问：“粉笔为什么会有两种不同的轨迹呢？”这样就自然地导入了曲线运动的讲解；在讲物体下落快慢与物体的重力有无关系时，可让学生用相同的两张纸做实验。
当实验的结果与学生的前认知产生矛盾时，学生学习的积极性就高了。
3 事例引入法社会发展的步伐是很快的，信息传播的手段更是日新月异。新课改的基本理念之一就是要让学生从生活走向物理，从物理走向社会。因此，根据生活、生产等方面的具体事例引入新课，更容易引起学生的兴趣，引导学生学会学以致用。例如：在机械能和能源的教学中，可以引导学生说出各种各样相关相关的事例：随着现代技术的迅猛发展，各种操作方便、功能强大的现代化机械设备不断涌现，使人们的生活和工作更加便利、高效。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆但各种机器的运传，都是通过能量转化来实现的，它们都要消耗能源；地球上可供人类使用的能源是有限的；是什么原因导致美国要攻打伊拉克？是什么原因导致国际油价大幅上涨？物理与人类生活、生产、社会密不可分。在平时的生活和工作中，教师应不断的收集并整理这方面的素材，在教学时派上用场。长此以往，使学生体会到物理知识存在于生活、生关中，从而增强学习物理的自觉性和主动性。
4 故事引入法故事特别是人类历史上一些伟大的科学家的故事形象生动又易理解。通过生动有趣的物理学史小故事或者物理学家的趣闻轶事来引入新课也是一种简单易行的导入新课的方法。例如：在万有引力的教学前，引入苹果落地的故事：牛顿在他家的花园里的苹果树下看到苹果落地，首先想到苹果为什么不飞上天而落到地呢？如果苹果树长得非常高，苹果是否也会下落？他认为苹果都会落回地面，与高度无关，他接着想到，苹果如果长在月亮那么高处，也会落回地面，但是，月亮为什么不落回地面呢？月亮不是很像一个大苹果吗？他又想到在山顶上把一个炮弹发射出去，炮弹将以曲线轨道落到地面，发射速度越大，炮弹落得越远，如果发射速度足够大，炮弹就会绕地球旋转，永远不落回地面。接着，他想到，以足够大的速度绕地球旋转的炮弹多么像月亮，可是又为什么不飞离地球呢？一定是它们之间存在着一种相互作用的力，正是这种作用力，使炮弹、月亮围绕地球旋转；地球、水星、金星等围绕太阳旋转，这样就基本形成了万有引力思想。最后他发挥自己的数学才能，终于完成了万有引力定律的数学表述。物理学史料中有许许多多关于科学家探索、发现物理规律的故事。
阿基米德洗澡时领悟出浮力的作用、伽利略观察吊灯而发现摆的等时性、瓦特由水壶盖被顶起而发明蒸汽机……这些史料是培养学生的科学兴趣、科学态度和献身精神的生动教材。
5 类比推理法进入高中，学生已有了大量的知识储备，如果在学生原有知识结构中能找到适当的可以用于同化新知识的原有知识，那么该学生的认知结构就具有原有知识的可利用性，类比推理就是指在导入新课时引导学生由某一特殊知识推理与之相同或相似的另一特殊知识的方法。例如，在学习“运动的合成和分解”这节新课时，先让学生回忆“力的合成与分解”的有关知识。力是矢量，可以用平行四边形法则对其进行合成和分解，速度也是矢量，能用该法进行合成与分解吗？在功率的物理意义的教学中，有些同学对“快慢、大小”总是容易混淆，这时，可事先列出速度的表达式：速度描述物体位置变化的快慢、加速度的表达式：加速度描述速度变化的快慢。同理类比理解：功率描述物体做功的快慢。这样，虽然新课未进行，首先通过类比推理，使学生对这一单元的内容有一个总体印象，从而便于引导学生进一步去探索，不断充实完善。更重要的是有利于培养学生的类比推理能力。
可见，引导学生学习物理的方法很多，但最主要的是教师要在导入新课之前，尽可能使学生较少感受到教师的意图，而又巧妙地渗透了新的教学内容，且能较快地启迪学生的思维，也只有如此，才能开发学生的智力，进一步提高课堂的效率。
作者单位：浙江省天台县天台中学
论文作者:陈娥
论文发表刊物:《教育研究·教研版》2014年2月供稿
论文发表时间:2014-4-23
标签：学生论文; 物理论文; 知识论文; 炮弹论文; 新课论文; 快慢论文; 月亮论文; 《教育研究·教研版》2014年2月供稿论文;