基础教育阶段英语教师专业行动能力初探--英语课程标准与教师专业标准的双重视角_英语论文

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      教学实践能否遵循客观规律、能否深谙教学之道、能否顺应社会发展之需，不是单凭教育理念的先进、教育技术的现代和师资素质的提升，教师在教学实践中的行动能力才是教学力产生的关键。吴甘霖在其成功学理论中将行动能力与心力、智力并列为不可或缺的重要力量。[1]英国管理学作家安迪·布鲁斯（Andy Bruce）和肯·兰登（Ken Langdon）在《行动力》中把行动能力动态为“果断行动，高效工作”，并从“做好准备”“及时行动”“合理决策”“信息处理”“从经验中学习”五个方面具体阐释了在商业社会中“争得一席之地”的行动路线。[2]

      在教师专业化发展研究中，教师专业行动能力是一项很重要却又容易被忽视的能力。在概念意识中，教师专业行动能力往往被淹没在教师专业素养或教师专业实践能力中；在理论建构层面，教师专业行动能力又容易混淆于专业意识或专业技能。国内有研究（章勤琼，2012）认为，教师专业行动能力是“教师在应对、实施课程改革时在教学中所需具备的专业能力”，是“基于专业知识与专业素养做出判断与决定的能力”。这个论断显然受到国外对该概念研究的影响。将专业行动能力建立在专业知识和专业素养之上的能力发展是较为科学的，但是认为其只是应对课改时具备的能力则明显窄化了专业行动能力的内涵。国外对教师专业行动能力的研究同样匮乏，一般定义为“理解改革并做出回应，付诸行动”。[3]因此，无论是从教师专业发展研究的角度还是从英语学科课程与教学研究的需要出发，教师专业行动能力都有着较为广阔的研究空间。

      

      一、英语教师专业行动能力的内涵

      1.教师专业行动能力、教师专业实践与教师专业成长

      教师专业行动能力是指在教师专业成长进程中，融合了专业素养、专业技能、专业信念和专业情感等隐性、显性因素，并以教师的教学设计能力、教学研究能力（包括政策理念的理解）、通用能力（学习、表达、沟通、现代技术运用等）、组织管理能力、监测评价能力等为其表现形式的综合性能力。教师专业行动能力是教师专业实践的前提，教师专业行动能力通过教师专业实践推动教师的专业成长。

      2.英语教师专业行动能力、英语课程标准与教师专业标准

      因为语言教学的特点，英语教师在教师专业行动能力上有着自身显著的特点。我国中小学英语课堂教学的效能一直为人诟病，社会对基础教育阶段英语教学的“应然”和“实然”有着较多的声音。《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《英语课程标准》）规定了“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上”。对照2012年2月颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》、《小学教师专业标准（试行）》和《中学教师专业标准（试行）》，英语教师在“专业理念与师德、专业知识以及专业能力”方面要切合学科特点、切合自身专业成长阶段、切合区域特点、切合共性与个性的结合，从英语教学需要出发，夯实英语语言教学的专业知识和基本技能，以英语教学的实践内化英语教学的专业信念，顺应英语课堂教学变革的实施，以英语课堂教学专业行动能力的提高促进学生英语学习效果的提升。

      《英语课程标准》是英语教师专业发展的根本依据。当前英语教学存在的最大问题就是忽视了语言学习的本质，导致出现了英语“学了十几年，无障碍交流者不超5%”的“怪圈”。[4]语言学习的目的不是语言符号本身，而是语言的“工具价值”，是语言承载的意义与内容。尽管我国到目前为止尚未出台各个具体学科的教师专业标准，但英语教师潜在的语言习得观和语言教学观应该建立在语言的运用能力发展上，英语教师的专业行动能力除了需要通识的因子还要自觉地融入跨文化交际、社会语言学等专业知识。

      二、教育转型中的英语教师专业行动能力

      英语教师专业行动能力是英语教师专业实践的前提，是英语教学有效开展的保证。教育转型的背景中，我们更应该关注学生的主体价值，注重英语学习过程中学生的主动性和实践性，积极创设适合英语教学的情景，把握英语教学规律，提升英语学科知识、教学理论和教学实践的结合能力，坚持行动中求索与反思，不断提高专业行动能力。

      1.英语教师专业行动能力在课程资源的开发与利用中

      英语教学属于第二语言教学，与母语教学相比，第二语言教学在习得层次、深度和目的上都有所不同。在组织课程资源中，英语教师的专业行动能力主要表现为在整合各类支持课程活动内容的物质和非物质资源时，能以英语语言综合运用能力提升的视角统筹语言知识、学习策略等因素，积极运用合理的教学策略和组织策略，创设运用英语进行交际或获得信息的情境，在教学实践水平提升的同时促进自身的专业成长。“英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言运用。”[5]在有效地、充分地使用好教材的同时，教师要根据不同年龄阶段学生的特点组织题材多样、内容广泛的语言学习资源，用语言的时代性和真实性激发学生的学习兴趣，用材料的拓展性和选择性开阔学生的视野，用内容的科学性和思想性拓展学生的思维。除了要关注本校的图书馆、现代教学设施与教辅用具等课程资源的开放性和灵活性外，还要充分利用社区教育资源和社会教育资源。

      社区教育资源和社会教育资源（如网络上的语言学习素材就极其丰富）是英语课程资源的重要来源。英语教师要积极寻找让学生学习英语和运用英语的机会，及时给学生提供语言学习的反馈信息，让一切有利于学生学习英语和综合运用英语的资源都成为课程资源。英语教师的专业行动能力不仅体现在挖掘潜在的课程资源，更重要的是还要将无序的资源进行合理整合。第二语言学习大都是以理解和运用为目标，这既不同于理工科目的逻辑性，也不同于母语学习的赏析性。因此，在整合英语课程资源时要注意语言的真实，注意内容的梯度，注意知能的发展，注意反馈的落实。课程资源的开发和利用应以课程教学目标为方向，在遴选和整合的过程中充分考虑第二语言习得的特点和学生的需求。英语教师应该加强合作，以教研组等形式建立英语学习资源库，提高课程资源的筛选功效和资源共享的便利。在呈现整合的课程资源时，要能多样性地考虑将语言文化植入语言学习的情境中。

      2.英语教师专业行动能力在课程的组织与实施中

      课程的组织与实施是教师专业行动能力最重要的外在表现，也是专业行动能力生成教学力的最主要途径。英语课程的组织与实施所面临的改革不仅是教育转型的需要，也来自于英语教学的发展。英语教师在课程的组织与实施过程中，要积极创设适合学生使用和发展第二语言进行理解和表达的课堂环境，关注学生对第二语言信息的作用以及两者之间的相互作用，适时调整课程组织实施的设计方案。在这个过程中英语教师利用收集到的诸如学情、语言目标、语言场景等信息来实现课堂的交际与交流，努力让组织和实施的过程体现当前英语学习和未来生活应用之间的密切关系，最大化地让学生在有限的空间和时间内运用英语进行语言交流。

      教师专业行动能力中的教学设计能力、教学研究能力、通用能力、组织管理能力、监测评价能力等都能在课程的组织与实施过程中得到体现。Janice Yalden（1987）认为语言课程的组织过程包括需求的调查（Needs Survey）、语言课程的目标（Description of Purpose）、选择适当的教学大纲（Development of Syllabus type）、制订初始的教学方案（Production of a Protosyllabus）、形成教学的课程框架（Production of Pedagogical Syllabuses）、语言课程的实施（Classroom Procedures）和评估（Evaluation）七个环节。[6]在这个语言课程组织实施的全过程中，我们可以看出教师需要行动能力的多样性和多层性。比如对课程需求的调查既有对课程标准制定者和管理者的需求认知，还有对施教对象和施教者本人的了解。英语教师的专业行动能力在英语教学的三类不同课程框架中，即以语篇为主线的课程框架（Discourse-based Framework）、以情景为主线的课程框架（Situation-based Framework）和以学习任务为主线的课程框架（Task-based Framework），要依据需求调查和课程的编排、依据应用语言学和第二语言教学原理确定教学策略，积极创造有利于学生学习英语的环境，使学生能在一种自然的氛围中学习英语。

      3.英语教师专业行动能力在课程评价中

      课程评价既可以看做课程组织实施的一个步骤，也可以看做对课程的组织实施进行监控、反馈、修正的一个环节。语言教学目标的确定、教学策略和教学设计的选择、课堂组织形式和教学效果的评价上都有自身的特点。英语教师的专业行动能力在课程评价过程中既有传统意义上对学生成绩和教学效果的评价，还应该包括对使用课程和语言材料的认识评价、对选择和组织学习经验的价值评价和对课程评价系统的作用评价。国家的课程评价管理体制和政策决定着教师在课程评价中的作用。我国课程评价的“社会本位”价值取向依然在实践中占据主导地位。以考试为主要手段的评价策略尽管在不断地整合社会价值、个人价值和文化价值，但语言教学的评价策略往往由于操作的复杂性成为最难创新和完善的。我国现阶段基础教育英语课程评价机制的滞后而又缓慢的进展正好印证了语言课程评价的复杂性和艰巨性。

      英语课程评价的指标体系应该来自于《英语课程标准》。英语教师在课程评价的过程、原则和方法上要体现《英语课程标准》的精神。当前，英语课程评价中的科学化倾向给英语课堂教学评价带来了新的气息，但我们不能忽视较为浓重的技术性倾向性与语言教学本质追求之间的距离。《英语课程标准》明确提出了“通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的全面发展。”同时也指出“评价应能使教师获得英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和调整，不断提高教育教学水平。评价应能使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。”[5]课程的参与者和课程的要素都应为课程评价所涉猎。英语教师在形成性评价中要重视激励和肯定学生语言学习的进步，在终结性评价中要充分体现综合语言运用能力的达成。如听力测试应该结合语言使用的语境，不能是单纯的辨音。在笔试中要有适当数量的应用型试题和学生主观题。此外，无论是必修课还是选修课，都要重视评价结果对学生后续学习和教师教学改进的反馈作用，要引导学生积极反思，参与自我学习评价。

      三、关于英语教师专业行动能力的几点思考

      1.从美国优秀中学英语教师专业标准看我国英语教师的专业行动能力

      美国国家专业教学标准委员会（Nation Board for Professional Teaching Standards，简称NBPTS）是美国中小学优秀教师的认证机构，其制定的优秀教师认证标准包括五个方面：教师关心学生和学生学习；教师了解任教学科并懂得如何传授知识；有效地管理课堂并指导学生的学习；反思教学实践并从经验中学习；教师是学习共同体的成员。[7]对于优秀英语教师的专业标准，NBPTS制定了《英语作为一门新语言的教师标准》（English as a New Language Standard for Teachers of Students Ages 3-18 +）。该标准从“为学生的学习做准备、促进学生学习和支持学生学习”三个维度十多个方面明确了优秀英语教师的基础。借鉴美国对优秀英语教师的专业标准，对照我国英语的课程标准以及教师的专业标准，我们可以看出我国英语教师的专业行动能力应该包括多方面要求。首先，英语教师的专业行动能力具有综合性、全过程、全方位的特点，包括课前、课中、课后，既有对教学质量提高的要求，也有对学生英语综合运用能力提高的要求，还有对学生身心发展的要求；其次，作为英语教师其行动能力除了体现在课堂的组织管理中，还有如何运用适当的教学策略让学生更好地掌握知识技能，如何为学生提供更好的有意义的学习材料。英语教师的专业行动能力应该着眼于实践，关注教学策略的选择与使用，关注学生语言综合能力的发展，关注学习目标和规划以及如何实现。此外，美国优秀中学英语教师专业标准还启示我们：知识和技能本身就是一个动态发展的过程，英语教师的专业行动能力也是一个不断发展、不断进取的过程。

      2.从乔布斯的预测看英语教师专业行动能力

      乔布斯曾经预测电子技术未来的发展：云电视的诞生、IT在教育领域发挥巨大作用、计算机科学与生物医药科学的结合。对于教育与电子技术，乔布斯甚至质问“IT技术为什么改变教育如此之少”。近几年，随着MOOC（Massive Open Online Courses）对教育影响的深入和加大，人们认识到信息技术对教育的革命性意义，有人认为MOOC是“印刷术发明以来教育最大的革新”。很显然，乔布斯的预测已经在一定程度上以超过我们预期的速度显现在我们的教育生活中。信息技术以不可抵挡的趋势影响着各阶段的教育教学。英语教师在教育的新发展中如何应对新形势是摆在当前英语教师面前的重要挑战。

      英语教师应对信息技术对教育革命的首要问题是课程资源的选择和重组。面对铺天盖地的语言学习资源，英语教师要用专业的素养和职业的精神优选出能激发学生学习热情、难易适中又能陶冶学生情操或者培养学生正确人生观、价值观的课程资源。先进的教育技术是英语教师必须具备的专业技能，也是英语教师专业行动能力的时代表征和重要方面。英语课堂在E时代如何有效翻转课堂、如何真正地让学生的主体性得到进一步的发挥需要英语教师有更多的智慧和更多的努力。英语教师要有更多的责任去理解学生在英语学习过程中遇到的困难，并要引导学生积极运用语言知识和学习策略，拓宽学生英语语言的实际运用途径。

      3.英语教师的专业行动能力要落实在教育教学的实践中

      从教师专业发展的角度看，一个教师的素质和能力（包括行动能力）只是成为优秀教师的前提和保障，而起决定作用的是这个教师的实际行动。从教育教学实践看，专业知识和教育理论的学习和积累只是课堂教学得以有序开展的准备，能否发挥教育的功效关键还是要看教育教学的实践。英语教师因语言习得的特点对专业知识和专业技能有着自身特点，但英语教师的专业行动能力和其他学科教师一样都是用实践业绩来证明的。学生的英语综合运用能力是英语教师教育教学实践的出发点、着力点，也是英语教育教学目标达成的终点。

      英国应用语言学家Vivian Cook在他的《第二语言学习与教学》（Second Language Learning and Language Teaching）中用一个章节强调外语教学的教育价值。第二语言的教育教学在学生思维拓展、学习与生活能力、道德观点等中都有着独特的教育价值，有别于语言教学常常强调的实用价值和功利价值。英语教师在教学实践中，既要考虑英语语言在生活中的运用作用，谋求以更合理、更科学的方式让课堂与教学目标衔接，还要兼顾学生在语言学习中获得的情感态度和价值观。

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