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中图分类号：C913.5 文献标识码：A 文章编号：1002-8919(2007)02-0007-05
为了应对21世纪瞬息万变的国际形势和技术进步的挑战，美国需要培养新一代的领导人，使他们能够在地区、国家和国际等各层次事务中推进积极的变革。同时，领导力本身的定义也在不断拓展，它被视为一种促进积极有效的社会变革的合作过程，被认为是任何人都需要而且能够养成的能力。面对这种现状，美国的一般大学与学院自觉地承担起培养新一代领导的责任，兴起了旨在培养学生领导能力的教育或简称领导力教育，它是一种以领导力为主题或专业，重在培养学生具有领导知识与技能的跨学科教育。它不仅与多类学科有关，如管理学、政治学、教育学、心理学等，而且其研究本身也是一个跨学科的领域。1997年，据美国学者统计，全美国已有600多所院校实施领导力教育或培训计划，其范围涉及从短期的实习到全面的本科或者研究生教育，而且受教育人数或参加培训的人数正逐年增加，形成了21世纪美国高等教育发展中一个值得关注的新兴领域。
一、美国大学生领导力教育概况
美国凯洛格基金会（W.K.Kellogg Foundation）在全国选取了31个大学生领导力教育项目进行资助，并于2001年对这些项目在过去10年间的领导力教育实践进行了综合评估[1]。本文基于其评估结果以及对多所美国大学网站中大学生领导力教育情况的考察，系统梳理了美国大学领导力教育的概况。
1.美国高校大学生领导力教育的组织形式
美国大学生领导力教育的组织形式主要可以分为以下三类：(1)设立制度化的培训项目。即学校在校内设立专门的项目，开展制度化的领导力教育，如加州拉文大学的“领导力教育与开发项目”[2]、南伊利诺斯大学的“领导力开发项目”[3]、鲍尔州立大学的“卓越领导项目”、罗特格斯大学美国妇女和政治中心的“全国妇女领导力教育项目”等。(2)推广领导力证书考试。如克利夫兰州立大学面向全校学生推出了“领导力证书”（Leadership Certification）和“高级领导力证书”（Advanced Leadership Certification），以此来督促学生参与领导力教育。再如，哈特威克学院也推出了“领导力证书”，任何在社区服务、领导力培训和社团活动中做出一定成绩的学生都可以申请成为经过这项认证的“领导”，以此来激发学生发挥领导潜能的积极性。(3)通过课外活动渗透。最有代表性的例子是美国的耶鲁大学。耶鲁大学是美国最早成立的3所大学之一，有别于其他研究型大学的一个显著特点是注重培养领袖。截至目前，耶鲁大学已经培养了5位美国总统。此外，在美国乃至世界政治、经济、科学、文化、法律等几乎所有领域，都能找到毕业于耶鲁的顶尖人物，耶鲁成为造就人类社会各个层面领袖的摇篮。耶鲁大学尽管培养出了如此多的领袖人物，却没有专门的领导力教育项目。其校长莱温给出的领袖培养秘诀是：“耶鲁大学特别鼓励学生参加课外活动，在课外活动中培养学生的领导能力。耶鲁大学有200多个课外文化小组活跃在校园中，包括辩论赛小组、撰写新闻小组、音乐小组、社区服务小组以及政治团体，等等。”“课外活动小组是培养未来领导人素质的实验室，小布什当时就曾经积极参与社团的活动，这对他担任总统起到了很大作用。”[4]
2.美国高校大学生领导力教育的招生制度
各大学领导项目的招生没有统一的模式，而是因本校的资源、项目目标等因素有所差别，大体可分为三种模式：(1)“精英”模式。这种模式对申请参加的成员有着严格的筛选要求，如美国加州拉文大学的“领导教育与开发”项目要求申请者必须具有高度的成就动机、良好的精神品格和领导特质、最小累计GPA (Minimum cumulative GPA) 3.0以上，且没有违纪记录，愿意在校园的社团中继续担任领导角色，能够连续参与两个学期。而且政策规定，只有二、三年级的学生有资格申请。罗特格斯大学女性领导项目也有严格的名额限制，预设了一个竞争性的选拔过程。(2)“大众”模式。这种模式对成员没有特别的要求，在校生只要有兴趣，皆可报名参加。如在南伊利诺斯大学，“领导力开发项目”免费向所有在校生开放，所有注册入学的学生，不论专业和年级都可以申请参加，没有入学条件要求，大学生们参与该项目时可以根据自己的时间和职业兴趣把握进度，当然，学校鼓励所有的学生都尽早介入，以最大限度地从中受益。克利夫兰州立大学的“学生领导项目”也是学生自愿选择参加，只要报名人数满10人，项目便会运行，否则就取消。(3)“普及”模式。有的大学已经把领导力教育作为专业课程的有机组成部分，面向每个学生进行教学，如鲍尔州立大学的“卓越领导项目”贯穿在校本科生的4年大学生活，新生入学之始便参与该项目，直至四年大学教育结束。
3.美国高校大学生领导力教育的课程设置
美国高校大学生领导力教育的课程既包括理论课程，又包括实践课程。其中，理论课程主要包括时间管理、冲突管理、沟通技能、有效集会的技术等理论教学内容；实践课程主要包括校园文化、社团活动、社区服务等活动形式。如南伊利诺斯大学的领导力开发项目包括两个组成部分；领导力开发模块和大学及社区服务（志愿、无偿）。附加的职业开发项目包括IMAGE（面谈、礼貌、服饰、修饰和礼节）项目以及斯蒂芬·柯维（Stephen·R·Covey）的“高效能人士的七个习惯”研讨班。再如，加州拉文大学的学生领导力教育项目致力于将领导学理论、经验、实践研究相融合。
4.美国高校大学生领导力教育的教学形式
各大学领导力教育项目的教学形式可谓多种多样，不仅涵盖了工作坊、研讨班、课堂讲授、多媒体演示等常见的教育方式，还引进或开发了一些比较有特色的方式。(1)自我评价与反思：包括通过运用评估性测试、模拟、讨论和反思来提高自知的水平。撰写“领导力日志”（Leadership Journal），让学生定期提交个人领导力的进展报告，成为促进学生反思自我领导力发展经验的一种有效方式。(2)教导（mentoring）：即把一位有经验的领导者和一名学生配对，给双方发展其领导能力的机会，同时促进对方的成功。这类教导活动可以是每周的固定会面，或是“影子练习”（Shadowing，又译“跟术”），让学生选择一个领导进行跟踪，或是导师式的关系。(3)角色扮演：即在一种特定的情境中扮演各种角色，通过讨论澄清有较大争议的问题的领导力教育方法。(4)户外活动包括：静修、体能挑战、团队训练、个人和团队的反思时间。这些体验能建立信任，帮助管理团队问题，促进创造性思考和分享观点。(5)电视节目改编：如罗特格斯大学在进行女子领导力教育时，通过改编以政治危机著称的电视节目《危机》（Jeopardy!）向学生教授关于历史上及当代女性在政治中的地位的知识。
5.美国高校大学生领导力教育的教学管理
关于美国高校大学生领导力教育的教学管理，有以下几点值得关注：(1)比较注重班级规模的适宜度。一般控制在10～30人左右，以求最好的互动效果。(2)有收费教育和不收费教育之别。大部分领导力教育项目是免费的，少量收费的大学，一般会同时为经济较为困难的参与者提供一定资助。如罗得岛州大学要求每个参加“领导力研究所”的同学为项目活动支付100美元，但同时提供有限的奖学金和资助。(3)一般有严格的修习要求。如南伊利诺斯大学不仅对大学生领导力教育有严格的学分要求，还要求修习的学生参加结业面试，并在面试过程中提交志愿服务证明和模块课程出席证明等材料。通过面试后，才能拿到项目的结业证书。(4)提供充分的资源支持。基本上所有领导力项目都有丰富的资源支持，其中最普遍的形式是图书馆（即有关领导力培养的存书）和网络教育资源（即在网站上提供丰富的电子资料和链接）。
6.美国高校大学生领导力教育的师资队伍
美国大学的学生领导力教育师资来源多元化，根据不同的课程要求，选聘校外领导专家、本校学生工作干部、研究生或高年级学生等参与。如南伊利诺斯大学的领导力教育教师既包括来自社区、政府部门、商界的杰出人士，又包括本校教师、行政领导人员和研究生等。根据罗得岛州大学的网站资料，其领导力教育项目的师资包括两个部分，一部分是专职教师，一部分是2～3年级的在校大学生。其中，专职教师全是硕士以上学历，有着丰富的校内外工作经验，对学生活动有着浓厚的兴趣。包括兼职的在校大学生在内的整个师资队伍的专业背景十分多元化，其专业涉及教育学、领导学、音乐学、商学、医药等各个领域。
二、多学科视角综观美国大学生领导力教育的成功经验
根据凯洛格基金会推出的8个大学生领导力教育典型案例及其评估结果，美国高校的大学生教育成效是不可忽视的[5]。比如，参与项目的学生在对自身能力的信心、领导技能、以领导身份服务社区的愿望等方面有了很大提高；越来越多的学生和教职员工了解了领导现象，改变了对领导力的看法，校园文化也有了一定的改善。以下试从多学科视角对美国大学生领导力教育中值得我国借鉴的一些成功经验进行概括。
1.从管理学角度揭示美国大学生领导力教育实践中的成功因素
实践表明，美国的大学生领导力教育项目有以下几方面的共同特征：(1)较好地融入了所在大学的文化和管理框架。比如：领导力开发项目（或中心）的目标和所在大学的目标或使命之间有着紧密的联系；领导力教育的方式获得了所在大学的行政支持，例如：把领导力教育中的理论部分渗透到各相关学科的教学活动中。(2)项目大多都有一个共同的概念框架。比如：组织者都认为领导力是可教的，培养大学生的领导能力有助于改善当代的“领袖危机”；项目都有一个清晰的理论框架、知识结构、明确价值观以及基本观念；有一种综合协调式的教育策略，包括经验学习的机会（如服务式学习、户外挑战课程等）以及知识方面的发展；鼓励参与者在增进对领导理论和问题的了解的同时培养某种特定的技能，这些技能包括合作、批判思维、系统思维、文化敏感性等。(3)项目都具有某种保证其可持续发展的特征。比如：领导力教育项目有一个高层次的学术归属，一般不限于某一个系所，而是直接隶属于大学的教务部或学生部门，这就使得项目易于获得宏观层面的行政支持；在领导力教育项目实施的全过程，所在大学的教职工都认可该项目；有一个明确说明的评估计划，评价结果用于改善和加强该教育项目；项目最初的设计能增强所在大学的影响力，易于获得社会支持。
2.从心理学角度概括美国大学生领导力教育中呈现出的领导力必备特征
美国的大学生领导力教育项目经过多年的实践，对以下一些领导能力进行了培养，同时也表明，这些领导能力也是胜任领导角色的必备特征。(1)自知的能力。许多大学的领导力教育都注重让参训者反思本人的领导风格和领导经验。作为一个领导者必须具有自知的能力，其核心是对自身领导风格和经验的认识。只有这样才能了解自己的优势，并能控制自己的不足。(2)有效处理人际关系的能力。解决和管理冲突的能力、通过谈判得到合理解决途径的能力、授权他人的能力等是当前美国高校大学生领导力教育课程的重点，一个人要成为有效领导者，必须善于建立和维持与他人的关系。(3)灵活的适应能力。美国高校的大学生领导力教育注重多元文化的适应能力、团队合作能力、多视角分析问题的能力等，关注变革需要领导者敢于挑战而不是害怕新情境，需要领导者应对千奇百怪的任务，并成为跨学科的思考者。(4)创造性思考的能力。美国大学生领导教育或者把培养创造性思考的能力作为培养目标之一，或者在教育过程中注重培养学生的批判思维，领导力与批判思维能力存在密切关联[6]。为了解决当前社会层出不穷的问题，领导者必须提供打破惯例的、实际有效的解决途径。(5)承诺服务的能力。美国的大学生领导力教育注重教学生进行需求评估，并注重通过面向社区或他人的公益服务来培养他们的服务意识。服务意识越来越被看作是领导的隐喻。变革型领导的动机来源于服务的需要和对个体需求的敏感能力。(6)把握公共政策的能力。美国大学生领导力教育注重培养学生了解公共政策和政策开发的能力，把握公共政策是任何类型的领导者的必备知识。领导者只有了解当前公共政策系统的本质，才能对有关的经济社会问题施加财政和项目方面的影响。
3.从教育学角度挖掘美国大学生领导力教育的教学组织特色
(1)根据自身特点设立特色化的教育目标。各大学领导力教育项目的设立都密切结合了自身的使命或传统，形成了各有特色的培养目标。如圣·本笃学院和圣·约翰大学充分利用自身作为教会学校和单一性别院校的特色，在领导力教育项目的培养目标上突出公益情怀和性别视角。罗特格斯大学的“美国妇女和政治中心”充分利用自身作为全国性的女性与政治中心的优势，设立了“全国妇女领导力教育项目”，致力于女性领导力教育。(2)结合各自学科注重实践类课程设置。各大学的课程都把实践和服务环节置于重要地位，如加州拉文大学两个学期的领导教育课程中，专门有一个学期用于实践；罗特格斯大学让项目训练班的学生专门用一年的时间回母校开发项目并亲自运营；鲍尔州立大学领导项目的每个环节都有对社会活动、社团活动和社区服务之类的活动的时间要求。(3)因应各校条件注重多文化背景的创设。随着全球化进程的加快，越来越多的学校开始注重多元文化背景下的人际互动，并将这种背景引进领导力教育。如罗得岛州大学将考察诸如多元文化、融合、文明和社区参与之类的问题作为领导力教育的重要板块[7]，鲍尔州立大学专门把“多文化和全球视角的领导”作为两个访问学者项目之一。(4)利用公共资源重视与社区的互动。许多高校的项目十分重视利用社区的公共资源或师资，并要求学生参与一定时间的社区服务，如南伊利诺斯大学的领导力教育项目不但重视聘用来自社区的师资，还要求学生至少参与30个小时的社区服务，鲍尔州立大学领导力教育第三年的重点便是在更大社区范围内的领导和服务等，这样，通过领导力教育项目实施，学校也在一定程度上密切了与社区的联系。(5)系统设计项目注重反馈环节的设计。各大学都十分重视领导力教育项目的成效，因此对项目的反馈环节有着专门的设计，如加州拉文大学对每门课程都设计了课程作业，通过作业及时地掌握学习情况。
收稿日期：2006-10-17
基金项目：上海市浦江人才计划资助项目（2005C13）