关键词：高中语文；情境教学；教学策略
近年来随着新课程改革在高中阶段轰轰烈烈地开展，语文教学取得了长足进步与发展，不仅教师的教学理念不断革新与进步，教学方法也得到了有效改善与提升，情境教学在高中语文教学中得到广泛运用。阅读尤其是小说阅读，具有篇幅长、人物多、情节冲突复杂等特点，因此成为语文阅读教学中的重点和难点。本文中笔者谈谈促进情境教学的策略：
一、巧设问题情境，激发学生阅读兴趣
兴趣是促使学生进行语文阅读活动的动力，高中语文教师要首先调动起学生对阅读的兴趣和好奇心。高中语文教师可以采用设置问题的方法，吸引学生的兴趣和注意力，让学生在好奇心的驱使下进行阅读探究活动，培养学生思考分析总结问题的能力。
例如，在教学《鸿门宴》这篇文章时，教师结合教学内容创设这样的问题情境：“同学们，读完课文后项羽这个人物给你留下了怎样的印象？依据是什么？”引发学生积极思考讨论，课堂气氛变得热烈起来。有的学生认为项羽优柔寡断，关键时刻不能果断下决定除掉刘邦；有的学生认为他不善用人，自大轻敌；有的学生认为这正是项羽充满人情味的表现，与刘邦的奸诈狡猾形成对比，所以项羽虽败犹荣。
例如，在教学《装在套子里的人》这篇文章时，教师可以结合小说题目提问下列几个问题：“当第一眼看到这个标题时，大家有什么反应？”引发学生思考课文中的主人公“为什么要把自己装在套子里？”“别里科夫遭遇了什么事情？”等一系列问题，不仅课堂气氛变得活跃，学生阅读的积极性也被激发起来。需要注意的是，学生的探索精神虽然值得肯定，但是课堂时间毕竟有限，教师因此要有针对性地引导学生回答我那天，再结合故事内容、社会背景以及作品主题等选出最有价值和意义的问题引导学生进行讨论交流。
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二、组织角色表演，提升对人物的感悟
高中语文教材安排了很多名家名作，教师在对这些作品进行讲授时不可避免的就是对这些鲜活生动、有血有肉、而又带有社会象征意义的人物形象的分析解读。如果按照传统的小说阅读教学方法，学生的主体地位和主动性得不到有效提升，教学效果也不理想，学生也不能够全面理解和把握人物形象和作品主题。采用情景教学，引导学生分角色表演文中的人物，能让学生在特定的情境中感受人物的情感，从而有效理解人物本身的思想感情和作品所要表达的深刻的主题思想。
例如，在教学《祝福》这篇课文时，教师根据学生的兴趣爱好和性格特征，将学生分为编剧组、导演小组、演员小组和观众小组，每个小组成员分工明确，其中演员组成员在导演组的指导下分角色表演课文中的祥林嫂、“我”、四叔、四婶、柳妈等角色，根据对剧本内容的理解和作品的批判性，通过动作、语言和神态等，再现祥林嫂的不幸经历，展示不同人物的性格，如通过作者“我”三次到鲁镇而对祥林嫂的三次肖像描写，体会祥林嫂在变化中走向绝望的心理变化，通过祥林嫂的不幸遭遇，引发学生对人物命运的深切同情，对封建社会礼教吃人的鞭挞。
三、立足实际生活，促进学生情感升华
高中生虽然与初中生相比有了更多的机会接触社会生活，但是高中生的主要任务还是以学习为主，他们大部分的时间和经历都用在了学业上。因此，高中生参加社会实践的机会相对有限。高中语文教材安排的作品思想内容比较复杂，由于高中生的生活相对简单，因此难以全面和深刻理解作品主题和情感。因此，高中教师在教学中要将教学内容和学生生活结合起来，选取生活元素带到课堂上，让学生在结合课文内容的基础上，结合自身的生活经验和情感体验，才能进一步加深对作品立意的理解。
例如，在教学《老人与海》这篇小说时，教师结合小说中老人在茫茫的大海上孤身一人不断地与鲨鱼进行殊死搏斗这个情节，顺势提问学生：假如你在学业或者生活中遇到困难时，你有没有老人圣地亚哥一样积极面对困难的勇气，你将怎样克服困难，摆脱困境？通过让学生自由讨论，一方面激发学生对老人圣地亚哥的敬佩，另一方面向圣地亚哥学习。
总之，情境教学作为高中语文教学改革的产物，对高中语文阅读教学质量的提升和促进语文教学的进一步改革具有重要的实践意义。在教学实践中促进情境教学的方法除了以上提到的外还有很多，作为高中语文教师我们应该积极对该教学方法进行积极有效的探索，从而激发学生对阅读的兴趣与热爱、提升阅读教学质量。
参考文献：
[1]严泳洁.核心素养导向下高中语文“互进式”教学范式的建构与实践[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2019(09):16-18.
[2]陈成伟.基于学科核心素养的高中语文课堂问题情境教学[J].名师在线,2019(15):31-32.
论文作者:李艳萍
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1期
论文发表时间:2020/4/3
标签：情境论文; 学生论文; 项羽论文; 人物论文; 教师论文; 高中语文论文; 高中论文; 《教育学文摘》2020年1期论文;