摘要：在新一轮基础教育课程的改革和发展中，初中数学主体性发展符合新课程改革的精神，反映了新时代对中学数学教学的必然要求，与《数学课程标准》的精神是一致的，具有强大的生命力。本文也正是在这样的背景下，对初中数学主体性发展教学模式在课堂中的实践进行了初步研究，不足之处望大家指正。
初中数学 主体性发展
关键词：
河北省临漳县实
摘要：在新一 教育课程的 和发展中，初中 学主体性求，与《 学课程标 》的 是一 的，具有 大的生命力。 也践 行了初步研究，不足之处望大家指正。
初中 学 主体性发展
关键词：
一、初中生数学学习特点及其发挥主体性的途径1、初中生数学学习特点从 质 ，初中生的数学学习 程是一个自主、主动构本 上来说 过。
建自己对数学 的理解的 程 初中生在学习活动中是主动的知识 过经验和 走参与 ， 们带着自己 有的 背景，活动 理解 进学者 他 原 知识也不 被看习活动 们 能 为一张白 由由在 面涂抹， 能（他 不 被视 纸 上） 通过作一个 的容 ，由教师 ，并 自己的自主与主空 器 往里装知识知识动的活动， 独 思考，与 流 思等，去建构 的包括 立 他人交 和反。
意义2、初中生发挥主体性的途径也首先，教学 程是师生双方的主体性获 发展的 程， 是过 得 过师生双方的主体性 到 分发挥的 程，而主体性的“发展”是得 充 过可以促 和加速“发挥”的前提 证，“发挥”又 进 “发展”第和保： 来说二，教学应该 进师生双方的全面发展 对于学生 ，全面发促制 增展意 着 们的 能力的提高 情感体 、情感控 能力的味 他 认识 和 验来强，表 为能动性、创造性 自主性的发展 完 ；对于教师现 和 和 善所说，全面发展意 着教师既要教学生又要教自己，既要对自己味内 联 行教的课程的 体系的 容、 在 系性、思想方法等进 研知识 内还究，并对教学 程中如何发展学生的主体性进 研究 设计，过 行 和要在教学 程的进 中 断对自己对教学 程的 进 思过 行 不 过 认识 行反（教师对教学的自我监控 ， 断地发展 完 自己的主体性，） 不 和 善确即创造性地设计教学 程， 课堂中发生的各种问题，并准过 洞察处 这些 把地判断发生问题的 ，能动地、有效地 理 问题， 握教原因。
学活动的自主权二、初中数学主体性发展教学模式在课堂中的实践1、创设情 ， 入课题，培养学生的主体性境 引索 过 。 上数学的教学 程是一个动态的、探 性的发展 程 课堂过境 。 亚所最能 学生好奇心的方法是设 “问题情 ” 正如波利刺激 置让 无 符说：要 学生对数学真正产生兴趣， 学生从 感情的 号中获使此 他强调得真实生动的 悦， 并 是一件容易的事，为 ， 教师愉 这 不。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
应 自己 成一个 销员， 数学 销给自己的学生当把 看 推 把 知识推激2、开展主体性操作活动， 发学生有效参与息加活动 是学习 主动 进 的，学生是信 工的主必须 者 和积极 行以 被体，是意义的主动建构 ，而 是 动活动 ， 及意义的 灌者 不 被 者但 却输者， 然活动在教师创设的情 之下进 ， 是 要由主体自虽 境 行这不己控 建构学习的 的是为 在心理 获 体的意义，制。 目 了 上 得客必须 客 行是简单地在 脑 一下 事的，而是 对 体主动进头 里登记 就了。没感 ，并在对 入的住 工 进 的心理活动 有学生知 输 处加 时 行积极的主动性 是 能完成的 活动自主性的重要标志是主体的和积极 不 。
就越强。
智力参与，主体的智力参与程度 高，活动的自主性 在越就 知自主活动下，由于自 的智力参与而产生的个 体 ， 是新身 人 验最 。
识心理意义的基 ， 终升华为新 的心理意义石 知识知识引导学生 主动地参与到合作探究教学活动中去，对积极的掌握、思维能力的发展、学业成绩的提高 及学习兴趣、态以验学校 王冰峰发展符合新课程 的 ，反映了新时代对中学 学教学的必 要也正是在 的 下，对初中 学主体性发展教学模式在课堂中的实形 都 积极度、意志品质的 成 具有 的意义数学课堂中的合作探究需出要注意的是 问题的设计一 要 ，教师设计 的问题，既：① 定 精确要 合 节课的重点，又是要 合学生的实际水 ；合作探究并符 本 符 平简单教师与学生一问一答的对 式，而是 学生与学生、教让非 话形师与学生之 探究性问题 思考与理解后的对 、答 、辩 争间就 经过 话并达成 的 程； 要给学生 足够的 ，不图形论 共识 过 ② 以 时间和空间切 引诱 往式 场； 要避免教师 着学生 子 ， 忌 学生 教师走过 ③ 牵 鼻 走设计好问题答案的“陷 ” ； 学生合作探究 ，教师要眼④ 时阱 里跳见六 ， 方，做 导工作， 断点 化学生的合作不 拨强路 耳听八 巡视指探究； 学生合作探究后，教师一 要分析、比 、归纳、总较⑤ 定。
结结促3、 流展示，作 达交流是学生在课堂 有秩序地表达自己的 ， 供以 他人交 上 认识教师 学 参考、 价 展示是对关键问题、疑难问题，学生（ 同 ） 评 。
们完 足，教师 简意骇地进 价、点 ， 正 的一拨 得出 确 致善不 言 行评项 项的 如在“多 式”教学中，对问题“多 式与单 式有何认识。 项区 概念、系数、次数 ” 流 发 学生意见 一， 展示经别（ ） 交 时 现 不后学生 一 如下 从概念 ，多 式与单 式 是 式，多统 认识 ： 看 项 项 都 整式含 运 ，单 式 含 运 ；多 式是几个单 式的项 项项 加减 算 项 不 加减 算，单 式是多 式的 从系数 ，单 式有系数，多 式的项 项和 项 项 项。 看。 看各 有系数，而对 个多 式而 有系数概念 从次数 ，单项 整 项 言没式、多 式的次数是一个 体概念，是多 式中次数 高的项 最 项项 项 整的次数。
在 流展示中，对学生发生的 误，教师要 析 ，启发辨 错因交 错辨 错因 掘隐 息自 ，培养学生思维的独 性； 析 ，探 信 ，培养学纠 立察推 批生思维的广阔性； 析 ，考 敲，培养学生思维的 判辨 错因性； 析 ，探 新法， 培养学生思维的创造性。
辨 错因 索 可以总之，初中数学主体性发展教学模式在课堂中的实践是主体教育思想、 代数学教学理 在学校教育实际中的应用 为探。它现 论培养高度自觉能动性 创造性 才的模式与 提供理索 和 人 途径 论依。
据
论文作者:王冰峰
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第8期供稿
论文发表时间:2014-4-11
标签：主体性论文; 学生论文; 教师论文; 自己的论文; 数学论文; 知识论文; 初中生论文; 《新疆教育》2013年第8期供稿论文;